第三課時【13】

　　課時目標：引導學生從兩方面（讓學生想說、讓學生會說）進行口語交際；指導連寫毛筆字。

　　一、口語交際

　　聊聊春節

　　1．設問導入：今年的春節，你是怎么過的？你知道過春節時，咱們這兒有什么習俗嗎？今天咱們一起來聊聊春節。

　　2．出示題目：聊聊春節

　　3．借助插圖（貼春聯、全家觀看“春節聯歡晚會”、舞龍燈、吃年夜飯、給老人拜年......）勾起回憶。

　　4．交流本地春節的習俗，也可交流其他地方過春節的習俗。

　　5．自由練說、同桌練說、全班交流。

　　6．指名說。

　　二、學寫毛筆字

　　1．筆畫練寫：

　　橫撇：要注意拐彎處的提筆與頓筆，橫要短，撇要長而舒展。

　　撇點：注意起筆時要頓筆，收筆時回鋒，至折處主要用的是筆鋒，此時以提筆為主。同時還要注意撇與點的長短與傾斜度。

　　2．寫字練習：

　　夕：第一畫“撇”要短，起筆從豎中線開始；第二畫“橫撇”，橫從短撇的腹部落筆，橫畫不能長；第三畫“點”是圓點，位于米字格中心便下一點。

　　女：整個字要向四周舒展。橫畫在橫中線上，要寫長些，撇點的起筆與撇的收筆基本在一條線上。

　　課后記：由于外出學習，本課不是我執教的。

　　第二組課文簡析及教學建議

　　本組由課文三篇組成：《微笑著承受一切》、《雪兒》、《花瓣飄香》。《微笑著承受一切》講的是體操運動員桑蘭面對傷痛和殘疾，表現出驚人的毅力、樂觀的態度和堅強不屈的精神。《雪兒》講了一個腿跌傷了的女孩，收養了一只受傷的信鴿，最后讓它重返藍天的故事。《花瓣飄香》講了一個小女孩摘了一片帶著露水的美麗花瓣送給病中的***故事。

　　這三篇課文的特點：1、都是敘事文。2、都具有很強的人文性。

　　編者選這三篇文章用意何在呢？也就是說我們的教學目標是什么呢？

　　1、關于敘事文。

　　現在的《語文課程標準（實驗稿）》對中年段，也就是第二學段的閱讀要求中，與以往最大的不同就是淡化段落教學，強調對課文主要內容的整體把握。《課標》是這樣表述的：能初步把握文章的重要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

　　抓住文章的主要內容這個要求，以往是在四年級下學期完成，它的基本方法是，先給文章分段，然后概括段落大意，最后將段落大意串聯起來。現在淡化了段落教學，如何抓住文章的主要內容呢？如何使學生關注作品中人物的命運呢？敘事文在這里起橋梁作用。首先，敘事文故事性強，便于學生抓主要情節；其次，學生會不知不覺地關注文中的故事形象，沉浸于其中，利于達到課標的要求。當然，這兩點也正是我們教學設計中應該注意的問題。

　　2、關于人文性。

　　新課程標準指出，“現代社會要求公民具備良好的人文素養......”“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，......”“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高審美品位和審美情趣。”課標的要求正是時代的需要、學生成長的需要。我們的時代呼喚愛心、孝心、同情心，呼喚對生命的執著和熱愛。給孩子以正確的導向，教會他們面對挫折，使孩子形成積極的人生態度，對孩子進行真、善、美的熏陶，這就成了教材選文的取向。

　　可巧的是三篇文章的主人公都不同程度地遭受著挫折。《微笑著承受一切》給學生滲透一種面對生活的挫折、人生的苦難的正確態度，桑蘭微笑的背后承受的是巨大苦難，體現的是桑蘭的信念、樂觀、堅強和毅力。《雪兒》給我們展示了一個腿受了傷的孩子純潔美好的內心世界：向往春光與藍天，富有愛心和同情心，具有美好無私的情懷。《花瓣飄香》中的小姑娘爸爸遠在南沙，爸爸在病中，她敬重父母，有孝心，有愛心。

　　從課文的特色上來看：有一個共性，那就是語言很平實，都是將一件事娓娓道來，沒有艱深、晦澀之處，學生一看就知道大概講了一件什么事。然而，這平實的背后卻蘊涵著豐富的思想、款款的深情！我們如何讓這平時的語言產生巨大的感染力，去打動學生、去實現人文浸染呢？這是我們教學設計的難點。

　　我想，還是從課文本身去尋找突破點吧。

　　對這三篇課文我有如下思考：

　　教《微笑著承受一切》要讓學生遵循震撼、感動、敬佩的感情線索。以桑蘭精神去震撼學生，以桑蘭的重傷所帶來的惡果去震撼學生，桑蘭微笑背后所承受的巨大苦難，以及面對苦難所體現的堅定的信念、樂觀的態度、堅強的毅力去震撼學生，讓學生由感動而生敬佩，由敬佩而生對這美好精神的向往。要達到這一目標，首先要讓學生理解桑蘭承受的“一切”指哪些，“天大的不幸”指什么？我們可以理解為高位的截癱，可能永遠的殘疾；十幾年為之奮斗、為之付出心血和汗水的夢想徹底破滅；承受難以忍受的漫長的疼痛；美好的人生可能就此停住腳步......接著，要讓學生理解，這一切，桑蘭是怎樣承受的，承受時“微笑著”的態度給人以怎樣的震撼和啟迪？我們要讓學生自己在與文本的對話中體會到，桑蘭非常平靜地面對一切，她沒有掉一滴眼淚，她忍著劇痛，哼著自由體操的樂曲配合醫生治療，以堅強的意志與傷殘進行著頑強的斗爭，用燦爛的微笑來匯報所有關心她的人，她樂觀地堅信自己早晚有一天能站起來。

　　教《雪兒》關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，也是教學的重點。孩子心靈之純潔、之無私、之美好，全在這之中了。一個腿受了傷的孩子，孤獨、寂寞，他收養了一只翅膀受傷的白鴿，傾注了自己的愛心和同情，“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”相同的遭遇使他們有了共同的向往，表現在行動上便是一同去看藍天白云。僅僅只是看天和云嗎？不是的，是一個孩子情感和愛心的遷移，是孩子把白鴿當成一個生命，一個和他一樣的人，去體諒它、同情它、善待它，和它共鳴，和他一同向往美好的生活......當孩子得知白鴿是信鴿后，“更盼著雪兒的傷快點兒好起來”。當信鴿的傷好后，孩子為它歡呼，將它放飛，這是怎樣的無私啊！“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。

　　教《花瓣飄香》要抓住一個“美”字。文章有美的意境：清晨，一叢月季，紅艷艷的花朵，帶露水的花瓣，淡淡的清香；有美的人物：可愛的小姑娘；有美的情感：小姑娘愛花、惜花、愛媽媽。整篇文章清新淡雅，宛如一首清麗的小詩，散發著淡淡的清香，沁人心脾。讀完全文，感受到的豈止是花瓣飄香，更是小姑娘美的心靈、愛的情懷香氣四溢，不僅感染了作者“我”，而且感染了每一個讀者。

　　弄清了教些什么，怎么教呢？我的想法是這樣的。

　　1、以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，落實基礎知識和基本技能目標。怎樣以“讀”為中心？湖北省教研室的晏渝生老師曾經總結過“四讀”，即讀對、讀順、讀懂、讀美。初讀主要追求讀對和讀順，精讀主要追求讀懂和讀美。如果我們每一課的教學都像這樣進行，就便于學生發現和總結學習規律。怎樣滲透聽、說、寫的訓練呢？聽和說的訓練無處不在：聽別人讀書，說他們是否讀得正確和流利；聽別人發言，說他們是否想得有理；聽別人有感情地朗讀，評價他們是否讀得恰當......

　　2、創建新型學習方式平臺，建立自主、合作、探究的學習方式，夯實學習過程和方法。學習方式的改變，是這次基礎教育課程改革的核心理念之一，不只是這一組教材的教學要體現，全冊的教學乃至各個學段都要體現。

　　3、建立新型評價方式平臺，目標指向情感、態度和價值觀。在這里，我指的不是終極性評價，而是在課堂上的形成性評價，要改變評價方式，讓評價為學生的發展服務，讓評價成為促進學生形成健康的情感、態度和價值觀的重要杠桿之一。

　　下面以《雪兒》為例，具體談談我的教學設計：

　　《雪兒》一課的教學設計及設計說明

　　（一）初讀課文，要求讀得正確、流利。安排以下環節落實要求：

　　1、自由朗讀課文，遇到生字和生詞做上記號，借助生字表和字典以及聯系上下文的辦法自主解決。解決不了的問題保存疑問，事后提出來。

　　2、和同位或者學習小組的同學一起朗讀課文，簡單交流一下情況。

　　3、安排指名朗讀課文，安排其他學生聽和說，要求主要設定在字音正確與否和通順與否上。

　　4、給還有愿望朗讀課文的同學以機會。

　　5、安排全班同學齊讀課文。

　　設計說明：通過以上幾個教學環節的安排，花上十幾分鐘，每個學生基本上可以把課文朗讀5遍以上，為后面的學習打下了比較扎實的基礎。需要說明的是，在這一部分，有幾個傳統做法有待商榷。一是老師的示范朗讀或者是播放課文朗讀錄音，二是審題提問，三是學習之前的激發興趣，這些做法都還可以用，只是要慎重，要符合課文的特點，要有實在的效果。而實效最大的，就是放手讓學生讀書。值得推薦的做法是，安排小組讀書和給有讀書愿望的學生以機會，前者宣揚的是學習的合作，后者保護的是學習的熱情。

　　（二）安排學生匯報初讀課文后的收獲，從中了解學生的學習情況，發現問題，為精讀課文確定方向。學生匯報的內容可以是多方面的，內容的，形式的，思想的，凡是課文里有的，都可以匯報。不光可以匯報弄懂了的，不懂的也可以匯報。老師要對學生的匯報表現出濃厚的興趣，創造寬松的學習氛圍，以利于學生知無不言，言無不盡。老師還要組織好匯報，要求其他學生認真聽取別人的匯報，并且準許學生之間展開交流。在學生匯報充分的情況下，教師要引導學生做好總結，疏通已知的，整理未知的。結合本課內容，以下話題學生應該會涉及到：

　　1、關于那只信鴿的內容：雪兒是一只鴿子的名字，因為羽毛潔白，所以我給它取了這個名字。它是一只被爸爸撿回來的受傷的信鴿，在我和爸爸的照顧下，傷愈飛走了。臨走之前，雪兒望著我，似乎向我祝福。

　　2、關于“我”的內容：我的腿跌傷了，不能出門，只能一個人呆在家里，我很無聊，也很苦惱。爸爸撿回一只受傷的鴿子，我和爸爸一起幫它洗澡，敷藥，我還給它取名叫“雪兒”。我安慰雪兒安心養傷，還天天帶它到陽臺上去看藍天。當我知道雪兒是一只信鴿的時候，我更盼望雪兒的傷快點好起來。雪兒的傷好了以后，我很高興，把它放飛了。

　　3、關于我的爸爸的內容：爸爸撿回一只受傷的信鴿，和我一起幫它洗澡，敷藥，還向我介紹信鴿的品質。

　　這些內容里面，明顯地隱藏著一些值得探討的有趣的話題：

　　1、與那只信鴿有關的內容：信鴿似乎向我祝福什么？

　　2、與我有關的內容：我面臨著傷痛和孤獨，為什么我對救助一只信鴿那么熱心？

　　3、與我的爸爸有關的內容：爸爸為什么撿回一只受傷的信鴿？為什么要向我夸獎信鴿不怕艱難險阻和忠實的品質？

　　除此之外，這三個人物形象之間，還存在某種象征（巧合或者暗合）：我和信鴿都是傷病員，我幫信鴿治療傷痛，爸爸幫我治療心病，信鴿傷愈飛走了，那么，我的傷病呢？課文沒有寫。

　　能否從這些有趣的話題里面挑選一個或者幾個，交給學生自主、合作、探究呢？

　　設計說明：初讀課文之后，安排學生匯報學習結果，是自主學習的體現，它比老師提問讓學生回答要好得多。后者是“擠牙膏”，無論怎么擠，總嫌不夠；前者是“竹筒里倒豆子”，輕輕松松，爽爽利利！這是從學習方式的角度談這樣設計的意義。從本組教材的訓練重點--利用敘事性作品的復述，練習抓住文章的主要內容來看，這個環節的設計意義尤為重大，因為學生匯報的學習結果，整理一下，往往就是文章的主要內容！只是這樣的設計，對教師的素質提出了很高的要求，難以把握。但是，對于以追求教學相長為最高目標的老師來說，這又何樂而不為呢！

　　（三）從學生匯報的初讀結果中選擇和提煉話題，供學生精讀時使用，切實實施自主、合作、探究的學習方式。

　　1、提供研究課題供學生選擇。

　　A、課文里有三個人物形象：爸爸、我、信鴿，說說他們三者之間的關系。

　　B、“信鴿望望我，似乎在向我祝福”，信鴿為什么要祝福我？它祝福我什么？你認為，信鴿的祝福會實現嗎？

　　C、你認為文中的爸爸是一個什么樣的人？你喜歡這樣的爸爸嗎？

　　2、安排小組合作學習，教師巡視、指導。

　　3、安排全班交流，實現教師、文本和學生三者的對話。

　　設計說明：切實改變學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是這次國家基礎教育課程改革的核心理念，我們都要深入學習，切實改變學習方式和教學方式。的確，這樣做有點難，對我們教師是一種考驗。

　　（四）安排感情朗讀，完成讀美的要求，教師相機指導背誦。

　　（五）安排識字寫字