第二課時(shí)【18】

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、指名讀詞語(yǔ)

　　2、過(guò)度，導(dǎo)入

　　二、精讀第2、3段

　　1、出示投影，問(wèn)：

　　這是一只怎樣的鴿子？學(xué)生說(shuō)。

　　文中的“我”和“爸爸”是怎樣對(duì)待它的呢？又是怎么做的呢？

　　在課文中用--畫出做的，用波浪線畫出想的句子。

　　交流

　　2、出示：從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，看藍(lán)天上那飄篇悠油的白云......

　　此時(shí)，我心里會(huì)想些什么呢？

　　學(xué)生討論

　　3、指導(dǎo)朗讀第2段，讀出作者的憐愛(ài)之情。

　　4、我又是怎么想的呢？

　　交流“于是，我更盼望著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。”

　　我為什么更盼望呢？

　　指名讀文中的句子。

　　區(qū)別“飛越”和“逾越”，“傳遞”和“傳送”。

　　用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。

　　5、指導(dǎo)朗讀

　　6、小結(jié)并過(guò)渡

　　“于是”可換成什么詞？渴望雪兒好起來(lái)干什么？作者見(jiàn)到雪兒展翅飛翔是，心情會(huì)怎樣？

　　三、精讀第4--6段

　　1、導(dǎo)讀

　　自由讀第三部分，看看哪些動(dòng)作能夠體現(xiàn)作者的情感，邊讀邊圈出有關(guān)詞語(yǔ)。

　　2、講讀

　　（1）比較：終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。

　　有一天，雪兒展開(kāi)翅膀飛起來(lái)。

　　通過(guò)朗讀，比較兩句語(yǔ)氣上的差異。

　　（2）“啊”表達(dá)了作者什么心情？還有哪個(gè)詞也可以表現(xiàn)這種心情？是什么使“我”如此驚喜？

　　“弧線”指什么？“劃”又指什么？在句中加上一個(gè)比喻詞。

　　這樣的景象美不美？作者會(huì)怎樣歡呼？你能想象當(dāng)時(shí)的景象嗎？

　　（3）“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。”你聽(tīng)懂它在叫什么嗎？

　　“我”此時(shí)的心情又是怎樣的？有什么動(dòng)作表現(xiàn)？

　　（4）雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時(shí)變得--（），高興的是什么？得到的安慰又是什么？

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　四、總結(jié)全文

　　1、指名看板書，口述全文。

　　2、討論：“我”的腿傷好起來(lái)后，會(huì)做些什么令父母驚喜一番呢？

　　3、教師小結(jié)。

　　五、作業(yè)

　　1、寫近義詞

　　本領(lǐng)（）似乎（）快慰（）

　　向往（）忠實(shí)（）于是（）

　　2、背誦課文。

　　板書：

　　雪兒

　　洗澡

　　盼望←敷藥

　　取名

　　渴望←飛越萬(wàn)水千山

　　傳遞信息

　　快慰←歡呼望著喃喃說(shuō)道輕輕捧起

　　課后反思

　　與學(xué)生共讀《雪兒》，那只小小的鴿子，將我和孩子們帶到了渴望健康，渴望交流，渴望自由的心境中去了。

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)“我”的孤獨(dú)寂寞，我著重將第一段的最后一句話做為指導(dǎo)地重點(diǎn)，通過(guò)猜想春天的窗外有什么？來(lái)了解“我”不能享受這美好的一切，又沒(méi)有人陪伴的心理。

　　然后引出“雪兒”受傷時(shí)的樣子，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己會(huì)不會(huì)收留它，引起學(xué)生對(duì)“雪兒”的憐愛(ài)，同時(shí)溝通了學(xué)生與“我”的思想共同。

　　在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解了“我”對(duì)雪兒的情感在日益增強(qiáng)，到最后體會(huì)激疑：如果雪兒飛走了，傷還沒(méi)有好的我還會(huì)怎樣呢？學(xué)生自己不覺(jué)思考，為什么“我”要放雪兒走？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到“我”對(duì)雪兒，對(duì)自由，對(duì)健康的熱愛(ài)，不解就消失的無(wú)影無(wú)蹤，情感進(jìn)一步提高。