目的要求：

　　1、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內(nèi)在品性；

　　2、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、通過學習，讓學生受到夾竹桃精神的感染，激發(fā)審美情感。

　　重點、難點：由“形——性”引導學生充分感悟夾竹桃的特點。

　　教學準備：相關課件圖片、文字內(nèi)容、夾竹桃實物、課文朗讀錄音

　　教學程序和內(nèi)容

　　一、出示圖片，初看夾竹桃的花、葉

　　引出課題： 夾竹桃

　　認讀課題

　　二、回顧欣賞，認識形貌。

　　1、再次觀察。

　　(1)葉  圖上的葉有什么特點？(細長、翠綠、如竹葉……)

　　板書  葉如竹

　　(2)花  用語言描述，或用詞語概括(艷麗、迷人、如桃花……)

　　板書  花如桃

　　2、指點：有了這樣的外形特征，人們就給它形象而好聽的名字：夾竹桃

　　3、出示明代翰林學士的詩，吟讀加深認識。

　　妾容如桃萼，郎心如竹枝。

　　桃花有時謝，竹枝無時衰。

　　4、出示夾竹桃實物，看一看，摸一摸，增強感性認識。

　　5、引入課文第二小節(jié)對花的描述。

　　6、小結概括： 夾竹桃真是一種________的花。

　　7、比較課文第1小節(jié)作者的看法。

　　“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　質(zhì)疑：究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢？你們想更深入地了解夾竹桃嗎？

　　三、聽課文朗讀(錄音)，注意生字讀音和易讀錯的字，并思考這樣的問題。

　　四、檢查初步感知。

　　1、與詞語“對話”(逐行出示)

　　融洽  花團錦簇  滿院生輝  五彩繽紛

　　熏透  美不勝收  一墻之隔  迎風吐艷

　　衰敗  無不奉陪  毫不含糊  葉影參差

　　一嘟嚕          微風乍起

　　(學生自讀、試讀、領讀結合)

　　2、是什么讓作者愛上夾竹桃？

　　出示最后一小節(jié)“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”(齊讀)

　　五、把握重點，品悟韌性。

　　1、課文的哪一小節(jié)著重突出了夾竹桃的韌性？

　　2、出示第4小節(jié)內(nèi)容。

　　(1)哪些語句你特別有體會，能感受到夾竹桃的韌性呢？(鼓勵，有發(fā)現(xiàn)就舉手)

　　(2)相機出示相關語句。

　　①“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　認識 在逆境中頑強生長(板書：生命力強)

　　有感情地朗讀此句。

　　A 比較句子練習

　　春天、夏天、秋天，夾竹桃都開花。(比較原句體會表達)

　　B 體味“無……不……”“無不……”的作用。

　　練習改句子：

　　例：a 翁建平同學熱愛體育，注重鍛煉，每一次比賽都名列前茅。(無……不……)

　　b大家聽了好書記孔繁森的事跡報告后，沒有一個人不激動萬分。(無不……)

　　②“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

　　結合欣賞圖片，認識花期長、生命力旺盛。

　　體會讀這一句。

　　(讓學生再自由讀，關注課堂生成的契機，靈活把握)

　　(3)指點：這就是韌性，你覺得韌性就是指怎樣的精神呢？

　　(不屈服、敢于進取、頑強……)

　　(4)自由體會讀，表現(xiàn)出這樣的精神。

　　(5)指名讀 (師注意有新意地評價)

　　(6)師示范讀，互動評價。

　　(7)學生再體會讀。

　　(8)出示劃出重點詞的這段，學生齊讀，注意突出這些詞。

　　六、總結課文。

　　現(xiàn)在你愛上夾竹桃了嗎？愛它的什么？

　　七、布置課外作業(yè)。

　　1、將本課的所知所得，用“我喜愛的夾竹桃”為題，向他人介紹(還可查閱有關資料，以求全面了解)

　　2、背誦課文第4小節(jié)。

　　板書設計：

　　葉如竹

　　形    花如桃

　　夾竹桃

　　性   生命力強

　　[教案說明]

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本案的設計有以下特點：

　　一、圖文結合，聲情并茂。

　　課件的有效運用，有助于學生多方位地、全面地認識事物，在特定的情境下，產(chǎn)生豐富的內(nèi)心情感，學生的體驗空間，變得更加開闊，思維與審美的情感自由地碰撞、提升。

　　二、精心練習，突出感悟。

　　練習的設計，讓學生自然地融入與文本的對話中，層次分明地為完成由“形----性” 的過程認識而服務。學生的主體在課堂中得了到充分的發(fā)揮，與文本進行和諧的交流，在自悟中完成一次次認識的質(zhì)的飛躍。

　　三、整體聯(lián)系，注重拓展。

　　教案的設計不局限于課本，引入“活水”是為了讓自身更加“清澈”， 為學生全面地、整體地認識事物而努力，跳出課本學課本，讓學生更多地感受祖國語言文字的活力。