課前準備：

　　取出一個盒子，神奇的盒子。你們待會會知道這個盒子神奇在哪里的。

　　取出桌上的紙，寫出你的煩惱。有多少寫多少。寫完塞到我的盒子里來。不寫名字。

　　盒子的神奇之處在于，放進，不久的將來，煩惱就會煙消云散，你們信不信？生：信！

　　課堂回顧：

　　一、課前談話：

　　你們覺得我是個怎樣的人？你們認為老師喜歡什么樣的學生啊？

　　其實我喜歡的學生很簡單：咧開你的大嘴哈哈大笑。我喜歡笑容滿面的學生

　　二、寫出煩惱（一個詞，或幾句話）

　　1、師：說實話，笑口常開的人大家都喜歡。但是在生活中有許多的煩惱，會讓我們難受，培根說“如果你把快樂告訴一個朋友，你就得到兩個快樂。如果你把憂愁告訴一個朋友，你將被分掉一半憂愁。”

　　2、課前我們已經(jīng)把我們的煩惱放進了神奇的盒子當中了，今天就讓我們來一起分擔成長的煩惱吧。（板書）

　　三、細說煩惱（寫出印象最深的一次）

　　3、任意抽出一張——作業(yè)太多，像小山一樣）

　　師：“有這樣煩惱的請舉手。（無人舉）做個大膽的、勇敢的孩子。你當時是怎么想的？

　　快點做，做完不就沒了嗎？

　　吃飯時，會不會想小山一樣的作業(yè)？（想）

　　平時作業(yè)都做到幾點？做到九點多。平時做到八點多。有沒有讓你最難忘的一次。

　　想像一下，當時——夜——爸爸媽媽——你還在做，（是怎樣做作業(yè)的）想什么——（很想睡）（當時你有沒有向誰發(fā)過牢騷，他們是什么表現(xiàn)？）

　　誰再說，作業(yè)多時的感受。（在學校時作業(yè)多）

　　不覺得多——讓同學們向你請教一下，提高作業(yè)效率的方法

　　上廁所，都不能——難受啊！（那煩惱時你最想對誰說？）

　　建議同學們，把內(nèi)心深處對作業(yè)的想法都寫下來告訴老師。

　　4、把這個煩惱放下，再看一個——爸爸老拿我跟和別人比。

　　師：你的爸爸媽媽也這樣的舉手。有沒有一次經(jīng)歷讓你印象深刻？（他們是怎么拿你和別人比的？他是怎么說？怎么做的？）

　　師：你感受如何？

　　師：有沒有嘗試和爸爸媽媽溝通。

　　師：有沒有別的辦法溝通呢？

　　生：可以用紙條偷偷寫下來，放到媽媽的枕邊。

　　生：我給爸爸發(fā)過電子郵件。

　　師：如果不行，給我打電話，我?guī)湍愫湍惆职謰寢屨f。

　　5、誰說少年不識愁滋味，我們的煩惱還真不少，再看——（出示幻燈）

　　四、傾聽煩惱說感受（范文引路）

　　5、最后再看一個，寫的長，誰來讀——個子矮、字寫得有些丑、總有上不完的課、總有學生搗亂、沒時間休息、沒工夫陪兒子

　　猜這是誰的煩惱。

　　今天最想告訴大家的是——個子矮

　　有沒有誰和我一樣有這煩惱？（我們真是同病相連）我怎么會有這個煩惱的？有了這個煩惱，該怎么辦呢？

　　例文講述：

　　這個煩惱，它簡直就像鉆進鞋子里的一粒細沙，嗑得我難受、生疼。

　　——我的煩惱

　　——關于煩惱印象最深的一件事

　　——我的希望和感受

　　聽了我的故事，你們想對我說什么？

　　（你有長處也有短處，想想長處；不要在乎，練唄；……）

　　聽了你們的話，我輕松多了。那么你們能切身感受到我的煩惱了嗎？為什么？

　　6、（通過具體地事例寫出了我的煩惱，還注意了細節(jié)描寫，把人物的動作、神情、語言、心理淋漓盡致得寫了出來。還注意寫真事，訴真情。或敞開心扉，實話實說）

　　五、寫寫煩惱

　　為了留下我們成長的足跡，趕快動筆把令你煩惱的最難忘的情景寫下來。

　　六、點評

　　師：寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過來。

　　1、  指名上臺

　　他的煩惱來自哪里？你從哪些地方感受到了他的煩惱？為什么？你認為這段文字里最欣賞哪些句子？為什么（感覺真實、注意了人物動作、語言、心理的描寫）你覺得還有哪些地方需要完善一下？

　　2、回去以后請同學們給自己的文章加上精彩的開頭和結尾，可別漏了文章的題目。相信大家不但說得好，寫得更精彩，寫完后自己放聲讀讀、動筆改改，寫完后把你的煩惱傾訴你給想要傾訴的人，讓煩惱隨著我們的傾訴煙消云散。

　　下水文

　　我的煩惱

　　這個煩惱，它簡直就像鉆進鞋子里的一粒細沙。磕得我難受、生疼。那就是個子矮。

　　個子矮，有時真不是好事，比如說寫板書，我總是很犯難，因此黑板上方三分之一的面積是我的“禁區(qū)”。

　　今天又上練習課，為了提高學生的聽課注意力，我趁午休時，把練習都抄在黑板上。

　　上課了，我要講最上面的題目，使勁踮起腳來吧，手上還是沒勁，字寫得歪歪扭扭的，怪難看；有時拼命地踮起腳來也未必夠得著，真郁悶。我見講臺旁放著把凳子，順手就操起來，“騰-----”得站到了上面，學生們的眼睛也就“刷---”的集體抬高了45度。我居高臨下，真有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的優(yōu)越之感（不過有時未免會因為站得太快而有點暈乎乎），學生自然不敢再在下面做小動作，一個個抬著腦袋眼睛吧嗒吧嗒地看著我。我一會兒上去，一會兒下來，學生們的腦袋也就跟著一會兒抬高，一會兒低下，整齊劃一。我若是站在上面時間長了，前排的同學總是會用手托著下巴，裝著一幅聚精會神的樣子看著我，看得我特不自在。唉，要是個子能再高那么一點，也就不用在學生面前這樣犯窘了。幸好面對的是一群天真無邪的孩子要是讓同事見了我這番模樣，非得找個地洞鉆下去。

　　還真湊巧，楊老師從外面走過，一向目不斜視的她居然突然停了下來，看著我們，笑著說：“黃老師，你今天站得真高啊！”我臉一下子就紅了，因為我不但站在凳子上，還手舞足蹈地跟猴子似的比劃著，真是有損形象啊！

　　我多么希望有一天，一覺醒來，個子能夠突然長高，不用穿高跟鞋也能自信地站在學生面前高談闊論，更不用窘迫得站在凳子上上課了。

　　上課的煩惱

　　——寫在《習作5：成長的煩惱》教學之后

　　不僅孩子的成長有煩惱，我的成長也有煩惱。今天就說一說這次上課的“煩惱”。

　　煩惱一：壓力大。從骨子里來說，我是一個渴望自由的人。在絕大多時間里能控制自己，而且不想也不愿意去控制別人。可是當上課的任務來臨的時候，一下子，我的自控能力消失了。期待上好這節(jié)課的愿望一下子充斥著我的大腦。可是越想好，卻越是上不出感覺來。

　　煩惱二、目標虛。到了高年級習作的具體要求到底有哪些？一開始，是很模糊的。第一次教學設計我把教學目標定位在了心理疏導方面，忽視了對習作方法的具體指引。看似重視了對人文的關懷，其實只是懸浮于語言文字之上的假人文、虛人文。它是蒼白而無力的，實踐已經(jīng)證明。后來反復思考下，把教學的目標重新的進行定位。既要關注心理的疏導，又要注意習作方法的傳授，一定要牢牢地把握語言文字訓練這個主脈。因此才有了后來的例文引路，有了后來的提綱演示。 《課標》指出“寫作是為了自我表達和與人交流”，學生的表達和交流需要有“情”，但是如何把“情”更好的表達出來，還要有“法”。習作課應該是“情” 與“法”的和諧統(tǒng)一。

　　煩惱三、學生“輕”。（輕視學生的主體性）學習的主人是學生，習作的主人也應該是學生。可是，由于一開始準備的倉促，理念的偏差，對于學生這一塊的考慮十分欠缺。嚴重地輕視了對學生的關注和“解讀”。經(jīng)過反思，終于明確了學生在課堂學習中的核心地位。教師的責任是“引”，在這座習作的大舞臺上學生才是真正的主角。于是，我們在進行習作評改時，特別強化了學生主動評改的意識，從主動自讀修改到積極與人修改，從原先教師評價的 “一元”，變成如今的有了學生參與的評價主體的“多元”，其實在平時的習作中我們還可以邀請家長參與評價。

　　以上三點就是我這次上課的煩惱，更是我的收獲。真誠地感謝帶給我成長的煩惱的領導和孩子們。