設計理念

　　1 ．“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，是《語文課程標準》倡導的教學理念。因此，本設計的重點是引導學生聯(lián)系生活和思想的實際，抒真情，講真話，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。

　　2 ．本設計策應現(xiàn)代教育技術飛速發(fā)展的新形勢，一方面借助網(wǎng)絡環(huán)境，“讓學生更多地直接接觸語文材料”；一方面運用圖文并茂的多媒體教學手段，創(chuàng)設豐富、新穎的主體化教學模式，從而降低“寫感受”的難度，使學生會寫、善寫、樂寫。

　　教學目標

　　1 ．讀懂例文《從 < 海倫 · 凱勒傳 > 想到的》，誦其文，明其義，學其法，初步了解讀后感應有“讀”、有“感”，“讀”是基礎，“感”是核心，重點在“感”，引導學生聯(lián)系實際，抓住感受最深的地方，寫出真實感受，表達獨特體驗。

　　2 ．借助網(wǎng)絡拓寬學生閱讀的途徑，初步培養(yǎng)學生寓“思”于“讀”的良好的閱讀習慣，進一步提高學生借助網(wǎng)絡收集素材，發(fā)表觀點的能力。

　　作前準備

　　作前在全班開展“美文 100 篇”推薦活動，并將學生推薦的文章經(jīng)過精心選擇后，按照不同體裁制作成網(wǎng)頁，讓學生利用課余時間根據(jù)自己的閱讀興趣，有選擇地進行閱讀。然后引導學生進行交流：你喜歡哪一篇文章？對文章的哪一點感觸最深？

　　有條件的同學可以把自己的感受用精練的語言寫在留言板上，同老師或其他同學進行交流。

　　讀是基礎，“感”由“讀”而生，沒有對原文的研讀．“感”則成了無源之水、無本之木。這一環(huán)節(jié)的設計，旨在通過作前指導學生進行大量而又有針對性的閱讀，為學生積累豐厚的寫作素材，滿足學生收集材料和反復思考的時間和空間，降低習作的難度。此外，師生之間、生生之間的相互交流，讓學生感受到寫作只是為了交流，從而激發(fā)起他們強烈的表達欲望。

　　教學流程

　　一、交流評價，引出話題

　　1 ．交流評價。同學們最近讀了哪些書？書中給你印象最深的是什么？

　　2 ．引出話題。讀書是美妙的精神之旅，是一件啟人心智、怡人性情、令人快樂的事。在讀書的過程中，我們的情感常常會隨之起伏，或高興，或悲傷，或激動。或安寧 …… 如果我們把讀書時的體會、感受、領悟寫下來，這就是讀后感。 ( 板書：讀后感 )

　　( 這一環(huán)節(jié)的設計，既是對作前準備情況的檢查．又自然地過渡到習作指導的下一個步驟 —— 范文引領。同時，富有感染力的導語，讓孩子們一下子進入了習作的情境，有效地喚醒了學生的“回憶”，大大激發(fā)了他們寫作的興趣。 )

　　二、學習范文，授之以漁

　　1 ．組織交流。課件出示范文 ( 略 ) ，要求學生邊讀邊思：范文中哪些是“讀”的內(nèi)容？哪些是“感”的內(nèi)容？從中你得到了哪些啟發(fā)？

　　2 ．討論明法。在學生自我感悟、相互交流的基礎上，教師及時點撥：

　　(1) 要有“讀”有“感”，夾敘夾議，既離不開“讀”—— 對原文的引述，概括等；又離不開“感”—— 寫出自己的評價、感想，而且要由“讀”引出“感”，以寫“感”為主，切忌長篇摘抄原文。 ( 板書：讀是基礎感是核心 )

　　(2) 要準確選擇感受點，感受點就是原文中使你最感動的內(nèi)容或思想，在一篇讀后感中，感受點不能太多，最好抓住一點把你的感想寫深、寫透。

　　(3) 要寫出獨特新鮮的感受，要將自己相關的事情寫進文中，要寫出自己深受教育的體會，這樣才能避免內(nèi)容空泛、雷同，真正做到有“感”而發(fā)。 ( 板書：情是紐帶 )

　　教師小結：同學們講的都很有道理。總之，寫讀后感，讀是基礎，情是紐帶，感是核心。我們應在讀上下功夫，準確地把握原文的主旨；在情上求共鳴，注意與書中的人物、作者的心靈進行碰撞、溝通：在感上做文章，聯(lián)系實際，寫出自己獨特新鮮的感受。下面就請大家把自己內(nèi)心真實的感受通過我們面前的電腦盡情地抒發(fā)出來。

　　( 教者充分發(fā)揮了范文的引領示范作用。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想”寫到“會”寫。另外，網(wǎng)上作文使學生的表達及下一步修改更為便捷、通暢。 )

　　三、自由習作，教師點撥

　　1 ．網(wǎng)上作文，寫出感想 ( 教師巡視指導 ) 。

　　2 ．利用網(wǎng)絡交互功能，分小組交流學生的習作或習作片段。教師點撥，引導學生在比較中體會自己的優(yōu)點和不足。

　　( 這一環(huán)節(jié)的設計，旨在充分發(fā)揮網(wǎng)絡的交互功能，使學生間的差異得到了互補和完善，提高了學習速度和效率，為個人的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。另外，讓學生借助網(wǎng)絡環(huán)境學習，引導學生從小就關注“網(wǎng)絡文化”，本身就是一種積極的價值引導。運用校園網(wǎng)學習，拓寬了課堂空間。這也是一種對傳統(tǒng)作文教學方法的創(chuàng)新和改革。 )

　　四、集體評議，自主修改

　　1 ．集體評改。課件出示例文：一位同學在讀了海倫 ● 凱勒所著的《假如給我三天光明》一文后，深深為之感動，寫下了這篇讀后感。請同學們認真地讀一讀這篇文章，并試著圍繞以下三個方面或就其中一個方面對它進行簡要的評點：

　　(1) 是否有“讀”有“感”，由“讀”引出“感”，以“感”為主？

　　(2) 引用原文是否得當、簡潔？

　　(3) 所寫之“感”是否聯(lián)系實際？

　　讀《假如給我三天光明》有感

　　王宏彬

　　《假使讓我眼亮三天》這篇文章，作者是美國的海倫 · 凱勒。一個偶然的機會我看到了它，一下子就被吸引住了。一氣讀完之后，細細咀嚼，不由得感嘆起來。海倫 · 凱勒出生只有十九個月時，就因病雙目失明。從此，她就一直在黑暗的漫漫長夜摸索著生活，長久的盲人生活使她倍感眼睛明亮的寶貴。她熱愛我們這個美麗新鮮、充滿生機的世界，卻為不能用眼睛觀察，只能用手觸摸感到遺憾。于是，她非常羨慕那些有一雙明亮眼睛的朋友們，羨慕他們能夠輕松方便地觀賞大自然的美景，能夠用眼睛去洞察別人的內(nèi)心世界，而那些朋友對于這些總是視而不見。于是她便得出了結論：“耳明眼亮的人看到的東西是很少的。”

　　海倫說：“只有聾子才看重自己的聽力，也只有瞎子才珍惜眼睛明亮的寶貴，對于已經(jīng)有的東西不以為然。對于沒有到手的東西極為乞求，這也許是人的共性。”如果再過三天你的眼睛就要瞎了。那么在這三天里你會特別珍惜你的視力，你會好好看看你認為最寶貴的東西，以免當你什么也看不見的時候后悔悲哀。如果你三天之后就要死了。那么你能在這僅有的三天里做出多少事來啊 !

　　我和我周圍的不少人，都很珍惜自己的寶貴年華。每當一學期結束，我總結自己的學習成果時，總是近乎于驚奇地發(fā)現(xiàn)，我所得到的知識是那么少。一百多天也是個很長的時間了，每天除了那八九個小時，其余那么多的時間都在干著些什么？

　　如果這時候有位老師對我說：“抓緊時間，好好利用你的生命吧 !” 我也是不以為然的，我們誰都知道自己終究是要死的，但又認為它是遙遠的事情。如果誰一說“生命”，都認為是唬人的大話，我們這樣年輕，死是難以想象的，于是就為區(qū)區(qū)小事而奔波著，日復一日，年復一年，直到老死。

　　我們這樣做，實際等于看輕了自己的生命價值，不知道自己為什么而活著。待到生命終結的那一天，才猛然醒悟，發(fā)出悲哀的嘆息，豈不晚了么？失明了才知道眼睛的寶貴，就應該在眼亮時好好利用它；垂老了才懂得生命的可愛，就應該在年輕時珍惜它。

　　啊，朋友，每天的生活，如果都當過三天就要死去那樣安排，情況會怎么樣呢？那樣我們每天都能認真完成自己的功課，一舉一動都注意禮貌，做什么事情都爭取不出錯，時間安排得井井有條。這樣才會突出人生的價值，這樣得到的成果會有多么大呀 !

　　讓我們像盲人珍惜視力那樣珍惜自己的生命吧！

　　2 ．對照評改要點，自主修改讀后感。

　　3 ．評選最佳，激發(fā)興趣。網(wǎng)上評選最佳標題、最佳開頭、最佳結尾、最佳感想、最佳 …… 激發(fā)學生對寫作的興趣。

　　圍繞習作要點進行集體評議，使學生在對別人文章“品頭論足”時，進一步明確習作的要領；圍繞習作要點進行自主修改，使學生在自我反思中，不斷提高習作的能力。同時，網(wǎng)上評選，容易激趣，讓學生在快樂的習作中體驗成功。

　　評析：

　　本設計走出了作文教學念經(jīng)講道的峽谷，拋棄了僵硬呆板的模式，由作前放手讓學生廣泛地“讀”，逐步過渡到指導學生真切地寫“讀”后的“感”，引領學生猶如登山觀景，在自主感悟，自我表達，自能修改中，一路拾級而上，抒真情，說真話，寫真文，做真人。其特色主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是主體性和個性化充分得到體現(xiàn)。閱讀什么文章，想對哪篇文章發(fā)表感想。愿意對哪位同學的讀后感發(fā)表自己的觀點，都讓學生自由地選擇。傳統(tǒng)習作中只有教師一個讀者的局面被打破，每一位同學的精彩感悟，都能讓愿意與之交流的同學分享。二是現(xiàn)代教育技術手段的使用，讓課堂成為流動的風景。網(wǎng)絡已成為課堂教學中人與人之間相互交流、對話的新視窗，師生之間、生生之間，借助網(wǎng)絡建立相互溝通的快捷方式，使獨立表達與合作協(xié)助攜手并進，使拓寬閱讀途徑與掌握讀后感寫法同步而行，讓真智在充滿真情、真趣的教學環(huán)境下孕育，由起初的作前三五句的“真知灼見”。通過碰撞、吸納同伴的思想，最終寫下內(nèi)容豐富、真情洋溢、感受獨特的規(guī)范習作。