作為小學階段的結束，第三學段的習作教學旨在鞏固學生習得的寫作知識，提高學生掌握的寫作技能，培養學生熱愛寫作的興趣和習慣，為第四學段奠定基礎。我們認為，習作教學應以發展學生的語言能力和思維能力為重點，讓學生多思考——為什么寫，寫什么，怎么寫等問題。第三學段，尤其是小學即將畢業的時候，習作教學的側重點應該是“得心應手”和“自能作文”，這是能力培養的重點，也是本學段作文教學的目標。

　　蘇教版六年級下冊的習作安排，既有對前幾冊習作方法的鞏固，又自覺地向第四學段過渡。教材安排的習作任務，可以粗略地分為兩類：一是大作文，即每個單元的習作，共有七次。二是小練筆，包括閱讀課文中的仿寫、續寫、改寫等，多為片段，也包括單元練習題中的練筆題目，還包括學生自己結合課內外學習進行的練筆活動，如課堂上的聽寫仿寫，課外的日記周記和摘抄等。下面就“怎么教”談一些想法和建議，供大家參考。

　　“習作1”是“寫一件有情有趣的小事”，要求學生回憶自己日常生活中有情趣的小事，并把“情趣”寫詳細寫具體。教師的指導首先要依據例文發掘學生日常生活中的有情趣的小事。例文直觀地明示了習作的體裁和題材，也是行文款式、書寫規范的成功范例。教師可以要求學生默讀例文，探究題目的信息——“爸爸逗我玩 ”，說出例文中最感人的句段，再讓他們運用求同思維，嘗試說說自己生活中有情有趣的小事，開拓思路，把“精彩段”說詳細說具體后及時轉入書面寫作。

　　其次是激勵修改。分析、推敲例文的寫作內容和修改方法是培養學生寫作能力的妙方。如行文要一氣呵成，草稿中不會寫的字詞可用拼音代替，用增、刪、調、補四法修改文章等，都可借用原稿和例文來直觀地告訴學生。

　　“習作2”是“記一件好／趣／錯事”，要求學生寫別人不知道的，誰都沒告訴過的事，相對來說寫作內容比較簡單，關鍵在于讓學生獨立審題、選材、構思、寫作和修改，說出心里話，寫出自己的獨特感受。需要說明的是，學生“自我表達”的思想內容，也許不一定健康，作為教師萬不可上綱上線，堵塞學生表達的欲望，只有“疏”才便于“導”。寫出好事、趣事自然好，當學生寫出錯事后，教師要善于發現他是否在“懺悔”，要善于尋求教育良方。雖然是錯事，但寫得具體生動，以此為切入點，可以表揚激勵，教人求真求善；還要注意保密，讓學生把本次習作寫在安全的地方，請自己信任的教師、家長或同學評判，反復修改，永久珍藏。

　　“習作3”要求學生寫一篇讀后感，學生容易完成。但教師還是要引導學生認真閱讀例文，利用課本插圖和導言中的排比句，熟悉體裁樣式，熟悉標點符號的用法及其在句中的位置，尤其是最后一格寫不下時的處理辦法。教學時注意三點：一是要激勵學生規范美觀地謄寫，養成邊讀邊想、不動筆墨不讀書的好習慣；二要強調由讀到寫，由文到感，多元解讀；三要方式靈活，可以提前布置寫作任務，也可以讓學生選平時完成的讀后感充當本次習作，還可以召開“讀書報告會”……以此激勵學生的課內外閱讀和寫作，促進讀、思、寫、議的緊密結合，減輕學生作文的心理負擔。由于此類文章學生容易完成，教學時還可以限時說寫，要求學生在熟悉文章圖式的基礎上，由說到寫，當堂完成，以此培養學生思維的敏捷性、靈活性和廣泛性。

　　“習作4”為“記一次有趣的科學實驗”，較為集中地體現了“多一些實踐和探究，少一些限制”的思想。同“習作3”一樣，也可以提前布置，讓學生在課外完成觀察、實驗與寫作的任務，課內著重激情、發表和評議。除此之外，必須讓學生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足，享受成功的喜悅。所以，教師可以提前說明，優秀習作包括對它的修改和評語等，都將在“習作園地”中發表。需要提醒的是，評議要放在課內：一看是否切題，經過寫得是否具體，是科學實驗并經過認真觀察的就是上乘之作，實驗過程和結果的對錯不是主要的；二看是否有趣，是否有分析和探究，以培養學生的科學意識、創新精神和堅韌毅力。本次習作的體裁，可以多種多樣，可以是觀察日記，可以是記敘文，也可以是說明文。可能的話，最好給學生提供范文，不要因為形式方面的阻礙，限制學生的科學探究精神。

　　“習作5”是寫“成長的煩惱”，題材相當廣泛，教學的重點可以集中在這樣幾個方面：一是“我手表我心”，讓學生大膽地傾訴和表露，教師不失時機地開導啟發，化解學生的煩惱和憂愁。為此，要讓學生認識

　　到，學到作文本領不僅可以傾訴和記錄自己的感情，還利于其立足于班級、學校、家庭和社會。本次習作的分數或等級并不重要，重要的是傾訴、表達和化解煩惱。要讓學生相信，習作內容保密，可以像“

　　習作2”那樣，用周末的時間寫作修改，謄

　　抄在“隱秘本”上，瞅機會請老師面批，也可以讓信任的家長或同學給自己打等級分。二是體裁不限，反復修改，激發、保護學生傾訴和寫作的熱情。可以是記敘文、書信、日記，也可以是讀后感、觀后感、議論文等，還可以結合本單元的“口語交際”，準備一份“辯論詞”。

　　“習作6”要求“用統計數據談論自己感興趣的話題”，其重、難點在于讓學生運用數學統計方法研究生活中的實際問題。這是一種課程整合與貼近生活的習作方式，也是對本冊《雜交水稻之父》等課文揭示的列出具體數字更能說明問題的寫作方法的鞏固運用。“導語”的前一部分提供了寫作的思路和方法，后一部分交待了寫作任務，插圖暗示著“發表”。這次的習作指導教師首先應創作一篇“下水文”，嘗嘗甘苦，尋找竅門，為學生的寫作尋求方法和門徑，提供框架和整篇樣式。本習作涉及統計、分析和總結、報告，任務較多較雜，最好采用集體合作的形式，讓學生自愿結合，明確任務，合理分工，集體完成寫作任務。需要說明的是，這次在統計分析的基礎之上完成習作，需要對一個個數字進行對比與分析，不只是單純地列出數字，所以表現和反映的形式也可以多種多樣，哪種形式能夠便捷有效地說明問題，就采用哪種形式。

　　“習作7”是“給母校老師寫一封信”，學生也不難完成。本單元的課文都與母校和老師有關，便于“讀寫結合”，便于激情和仿寫，最好進行單元整體備課，挖掘教材中的有利因素。可以借鑒《理想的風箏》，對老師進行細膩感人的描寫；借鑒《孔子游春》，進行人物、語言和景物的描寫；借鑒《告別母校》，讓這封信結構合理，文采四溢，充滿深情；可以通過《莫泊桑拜師》，激勵學生提前寫一些片段，認真修改，組合到這封信中；還可一舉多得，結合“練習7”中的“語文與生活 ”“口語交際”等，召開主題班會，邀請涉及到的老師和學校領導參加，推薦優秀習作當堂發表，或把信讀給“當事人”并請這些人評判學生的習作，為學生書寫臨別贈言等。

　　寫作時的構思、起草、加工都與個人的前經驗息息相關，都需要前經驗的支持。習作的前經驗主要包括寫作素材、文章樣式、知識儲備、遣詞構句能力、寫作知識與經驗等方面的內容。形成以上儲備的基本渠道．一是直接渠道，即自己的寫作實踐，二是間接渠道，即學生的閱讀感悟與教師的習作講解。本冊第七單元的讀寫結合，值得其他單元借鑒和使用，如《聶將軍與日本小姑娘》的想象續寫，《漁歌子》的文體樣式及其語言的改寫，《廣玉蘭》的片段仿寫，《莫泊桑拜師》的素描特寫，“練習6”里“語文與生活”中的擬人句仿寫等。作文不是單純的陳述性知識，而是一種策略性和程序性知識，是一種言語能力，需要反復的“歷練”。

　　教師在使用教材時不必囿于既定的內容，還可以拓展作文訓練的時空，安排更多的課內外小練筆，并將其延伸到日常生活中