設(shè)計理念與特色

　　《夾竹桃》選自蘇教版第十一冊，這篇課文是著名作家季羨林寫的一篇散文。作者以“夾竹桃”為題，不僅表明了寫作對象，而且顯然對其寄托了某種情思。這篇散文描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。在這堂課中，從整體切入，通過整體感知，讓學(xué)生明確文章的重難點，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對文本進(jìn)行富有個性化的閱讀，期間再付之相應(yīng)的圖片、相關(guān)的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在對課文的學(xué)習(xí)過程中真正做到“三實”——真實、扎實、充實。教師創(chuàng)造性理解教材，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地重組文本，創(chuàng)新文本，使學(xué)生對文章層次了然于胸。通過對比朗讀，結(jié)合學(xué)生的體驗，理解夾竹桃的韌性這一難點也就迎刃而解了。“用教材教”也就落到了實處。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學(xué)重難點：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、         復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。

　　今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《夾竹桃》，花似桃，葉像竹，即不名貴，又非最艷，這就是普普通通的花兒——夾竹桃。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道，作者家的庭院里，常見的花是應(yīng)有盡有（屏顯）你們看，春天到了，花兒們爭奇斗艷，競相開放，院子里開得——花團(tuán)錦簇。夏天到了，庭院里更是——滿院生輝。各色鮮艷的花把院子打扮得——五彩繽紛，美不勝收。一到秋天，玉簪花開了，菊花怒放了，一年三季，庭院里花開花落，萬紫千紅。同學(xué)們，同院子里的這些花比起來，夾竹桃不是顯得太普通了嗎？然而作者卻說它是最值得留戀、最值得回憶的花，到底是什么原因讓作者愛上它的呢？請同學(xué)們快速讀讀課文第三小節(jié)，讀完后告訴老師。

　　1、生讀。

　　2、交流。相機(jī)板書：韌性 幻想

　　3、（屏顯）最后一節(jié)，學(xué)生齊讀這句話。師：這句話既講請了作者愛上夾竹桃的原因，照應(yīng)了文章的開頭，又是對全文作了總結(jié)，因此，它是本文的一個中心句。

　　二、         品讀第四小節(jié)。

　　同學(xué)們，韌性使作者愛上夾竹桃，請你們輕聲讀讀課文第四小節(jié)，想想你是從哪些地方體會到夾竹桃的韌性的？

　　1、生讀。

　　2、交流。你是從哪些句子中體會到夾竹桃的韌性的？（學(xué)生簡單交流，不要作展開）

　　3、（屏顯）第四小節(jié)的四句話，師：其實這一節(jié)的四句話都是緊緊圍繞夾竹桃的韌性來寫的，請同學(xué)再細(xì)細(xì)讀讀這些話，具體品味品味這些句子。（在讀的過程中，相機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：可以在自己感受深的地方寫上一些思考，一些體會，在書本上留下你思考的痕跡。）

　　4、具體交流。

　�。�1）    誰來就第一句話談?wù)勀愕捏w會？（屏顯）“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；�黃了，又長出一嘟嚕。”

　　預(yù)設(shè)一：抓住“又開出、又長出”來談。這兩個詞突出了夾竹桃的花開連綿，從不間斷的特點。能讀出這份感受嗎？

　　點評：（讀得一般的）僅僅開了兩朵花嗎？只是兩嘟嚕嗎？指導(dǎo)讀好兩個“又”。

　　（讀得較好的）老師聽出來了，你把“又開出，又長出”讀得特別好，讓大家感受到了夾竹桃的花開不敗的情形。

　　預(yù)設(shè)二：抓住“悄悄地”“一聲不響”來談。這兩個詞突出了夾竹桃默默無聞、不張不揚(yáng)的特點。也能把你感受到的讀出來嗎？（根據(jù)學(xué)生朗讀適時點評）

　　師：是呀，夾竹桃開了又?jǐn)�，敗了又開，長了又黃，黃了又長，如此循環(huán)，這就是韌性，這一點韌性，同院子里的哪些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？來，我們一起來讀，讀出夾竹桃的這份韌性。

　�。�2）    （屏顯）“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。”

　　師：誰來談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　預(yù)設(shè)一：夾竹校每天都在開放。你是從哪里體會到的？相機(jī)板書：無日不迎風(fēng)吐艷。

　　學(xué)生談的基礎(chǔ)上老師加以概括：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它們始終如一地在那里開。昨天它就開了，今天它還在開，明天它依然在開。

　　預(yù)設(shè)二：夾竹桃不管在怎樣的環(huán)境里都在開。能具體來談?wù)剢幔客瑯釉趯W(xué)生談的基礎(chǔ)上老師加以概括小結(jié)：在和煦的春風(fēng)里，它們在百花叢中微笑，盛夏的暴雨里，它們頑強(qiáng)地接受著暴風(fēng)雨的洗禮，深秋的清冷里，它的縷縷幽香送走了一批又一批謝幕的花兒們。它們默默地綻放，不張不揚(yáng)，所以看不出——有什么特別茂盛的時候，也看出——有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷！這就是韌性，同院子里那些花兒比起來，不是顯得非�？少F嗎？同學(xué)們，能把這份可貴讀出來嗎？自己先練練。

　　交流讀

　　a誰愿意把這份韌性帶給大家？指名讀。（適當(dāng)點評）

　　b誰也愿意把夾竹桃的韌性通過你的朗讀表達(dá)出來？（適當(dāng)點評）

　　c“好一個無日不迎吐艷！”你的朗讀不僅感動了你自己，也感動了我們大家，來我們一起來讀好這段話。

　　（3）    同學(xué)們我們再來這句話（屏顯）“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花、菊花，無不奉陪。”

　　a師：你是怎樣理解“無不奉陪”的？夾竹桃奉陪了什么？

　　b生回答

　　c師生重組教材引讀第三、四節(jié)中的相關(guān)語句，來形象具體地理解“無不奉陪”。

　　具體操作如下：師：是啊，夾竹桃奉陪了一年三季的花，請同學(xué)們看好第三小節(jié)，這里寫了十四種花，那么它是如何奉陪這些花兒的呢？你們看，春天到了，春花開了，迎春花——首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是——桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花得花團(tuán)錦簇。這時在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃也在那里——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　很快春花落了，但是在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻仍在那里——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；�黃了，又長出一嘟嚕。”；夏天來了，院子里更是滿院生輝。——鳳仙花……。夜來的香的香氣——熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。不久，夏花在秋風(fēng)中凋零了，可是在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻還在那里——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕；秋天到了，秋風(fēng)起了，玉簪花——帶來了凄清的寒意，菊花——則在秋風(fēng)中怒放。這時，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻依舊在那里——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；�黃了，又長出一嘟嚕。就這樣，一年三季，院子里花開花落，萬紫千紅，惟有夾竹桃始終在一墻之隔的大門內(nèi)靜靜地綻放著，綻放著。同學(xué)們啊，這就是韌性��！這一點韌性同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？

　　學(xué)到這里，老師不禁想到了夾竹桃的另外一些知識：（屏顯），生自由讀。

　　師：同學(xué)們，這段話告訴我們夾竹桃不僅花期長，而且還能凈化、美化我們生存的環(huán)境，因此人們都說它是——最堅韌的環(huán)保戰(zhàn)士。

　　此時，我想同學(xué)們對夾竹桃一定有了更新的認(rèn)識，你的心中一定涌動著一份濃濃的情，喜愛也好，敬佩也罷，讓我們把這一切都融入到你的朗讀中去吧！齊讀第四節(jié)。

　　三、         品讀第五節(jié)

　　1、師：同學(xué)們夾竹桃的妙處還不止于此，（配樂范讀整個這一節(jié)）我特別喜歡……

　　美嗎？喜歡嗎？喜歡就好好地多讀幾遍。

　　2、生自由讀這一節(jié)

　　3、剛才大家讀得都很投入，老師發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都深深地陶醉其中了呢。老師這里有兩組詞語等著大家來釋放感情呢。

　　（屏顯）第一級詞語：毫不含糊  濃濃烈烈  襲

　　（1）    指名讀，追問：你在讀這組詞時，突出了什么？（花香）

　�。�2）    誰能讓花香傳得遠(yuǎn)一些？（指名讀）

　　（3）    誰能讓花香傳得更遠(yuǎn)一些？（再指名讀）

　�。�4）    帶著花香我們一起來讀好這個句子，（屏顯）“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊，但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”比較“襲”與”飄”的不同.

　�。ㄆ溜@）第二組詞語：一團(tuán)模糊  葉影參差  花影迷離

　�。�1）    指名讀，追問：你讀懂這組詞了嗎？它們都是描寫什么的？

　　（2）    師：是啊，月光下，葉影高低不一，錯落有致，花影模模糊糊，年朔迷離，它們給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，來，美美地讀好這組詞。

　�。�3）    把這份感覺帶到句子中去讀一讀。（屏顯）“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

　　4、師：我幻想它是地圖，我幻想它是水中的荇藻，我還幻想它是一幅墨竹圖。同學(xué)們，你喜歡作者的哪一次幻想呢，喜歡哪個就美美地讀讀它。一定要入情入境地去讀，讀到什么，就想到什么，這樣才能讀出感覺來。好嗎？

　�。�1）    生美讀課文第五節(jié)。相機(jī)板書：地圖  荇藻  墨竹圖

　�。�2）    交流賞讀。一讀：誰愿意把你美妙的朗讀奉獻(xiàn)給大家？（指名三人分別讀三個幻想內(nèi)容）

　　二讀：在一讀基礎(chǔ)上稍作點評，另找兩人與老師組成一個組合，來讀，要求其他學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽，用心地聽，你的眼前一定會出現(xiàn)一幅幅神奇有趣的畫面。

　　師：看到嗎？你看到了什么？（連續(xù)問三、四個學(xué)生）

　　三讀：師：月光下的夾竹桃真像一位神奇的魔術(shù)師，一會兒把我們帶到海邊欣賞遠(yuǎn)渡重洋的海輪，一會兒，又引領(lǐng)我們來到了池塘觀看那嬉戲的小魚，一會兒，又讓我們欣賞到了一幅透著高風(fēng)亮節(jié)的墨竹圖。它真是神秘極了，讓我們好好地去品讀它，回味它。配音齊讀。

　　（3）    師：此時，課堂上最美的就是你們瑯瑯的讀書聲了，你們的朗讀把我以及后面聽課老師帶進(jìn)入一個幻想的夢境里，這種由眼前的景物產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，在我們今后的作文中經(jīng)常會用到。

　　四、         小結(jié)，再讀最后一節(jié)。

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們品讀了課文第四、五兩個自然段，深深感悟到了夾竹佻的韌性，以及它我們帶來的幻想，真是這兩個原因，使作者深深愛上了它。此時我們再來讀讀文章的最后一節(jié)，一定會有更多的理解。

　　生齊讀最后一節(jié)。

　　五、         總結(jié)升華。

　　同學(xué)們，既不名貴，又非最艷，卻是最值得留戀、最值得回憶的花，這就是夾竹桃，迎著春風(fēng)，冒著暴雨，頂著秋寒，吐艷爭芳，這就是夾竹桃，在樸實中飽含堅韌，在平凡中見偉大，這就是夾竹桃。讓我們永遠(yuǎn)記住它，記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的幻想。

　　六、         作業(yè)

　　1、摘錄文中描寫花的四字詞語，課外再積累3——5個這樣的詞語。

　　2、背誦課文4、5兩自然段。