朱光潛先生在他的文章《近代美學與文學批評》一文中曾寫下了這樣一段話：一首詩或是一件藝術品都有死和活的兩方面。死的是物質的，入文學所用的文字，圖畫雕刻所用的顏色，音樂所用的普調，跳舞所用的節奏和姿勢，以及一般人所認為有行跡可循的“作品”；活的是精神的，就是我們所說的情趣和意象融合成的整個境界。死的行跡因為精神貫穿才現出生氣。”面對一篇課文，學生首先感受到的是它的文字和聲音。但那只是一篇課文中物質的層面，是僵死和固定的。學生要真正理解課文所蘊含的哲理，需要生氣的灌入。這股生氣是學生閱讀時在文字中注入自己的經驗、自己的情感，實現物我兩忘。那時讀的就不僅是文字，而是在閱讀中找到了自我，解放了自我。

　　文字背后的蘊含的情趣和意象，是在學生完成對文本的解讀中形成的。這種解讀是把自己的情感和性格注入到文字中，發現文字背后隱藏的美好世界《廣玉蘭》是一篇描寫植物的文章，如果單從文字上分析它僅僅時為了表現廣玉蘭的美，表現廣玉蘭具有旺盛的生命力。可作者創造的廣玉蘭形象，是否還有另一種意味哪？我們在回到文章的開頭。作者之所以每一次散步都要去觀賞廣玉蘭，在于廣玉蘭的幽香，廣玉蘭潔凈與高雅，這時它與別的花不同的地方，也是最吸引作者的地方。作者以他最愛的廣玉蘭旺盛的生命力作為結尾，是否在傳達出這樣一個信息，廣玉蘭真正的美是在與它旺盛的生命力下又有一份尋求安靜的美好情感哪？在學生熟讀課文之后，我的教學就以解讀廣玉蘭的品格展開。

　　一解讀廣玉蘭的美

　　師：廣玉蘭以它的幽香吸引作者每次散步都要去觀賞一下。如果我們把觀賞改成看行嗎

　　生：觀賞有欣賞的意思，而看沒有。

　　生：不行。看與觀賞的意思是不同的，觀賞是帶著美好的心情去看，它是邊看邊品味。

　　生：因為廣玉蘭太美了，它是那么的純潔與幽香，作者按捺不住自己的喜悅的心情，自己散步的時候總要觀賞一番。

　　師：是啊，五六月份是廣玉蘭花盛開的季節，它的花朵是那么純凈高雅。為什么說無法用文字準確形容花的美，無法用優美的詞句概括它的全部內涵哪？同學們讀一讀第二節，看能不能找到答案。

　　（學生邊讀邊找，進行批注式閱讀）

　　生：因為說它純白吧，又有一種淡淡的幽香滲透出來。花瓣的質感，說它冰雕玉琢，又顯得柔韌而有彈性。

　　（學生對廣玉蘭美的領悟目前只是停留在文字的表面上，廣玉蘭的美學生并沒有體會到，反而只剩下了回答問題）

　　師：同學們看圖，指導滲透什么意思嗎？

　　生：白色的花瓣中稍微帶有一點綠色，那綠色讓白色的花瓣顯得更加美麗。

　　生：那綠色就像從白色花瓣中流淌下來的水，好看極了。

　　師：那冰雕玉琢哪？我還是請來自哈爾濱的劉元明獻給我們介紹一下冰雕吧。

　　生：冰雕可好看了，太陽一照光潔透亮、閃閃發光。

　　師：見過雕刻好的玉嗎？

　　生：我見過我爺爺的玉，摸上去非常光滑細膩，舒服極了。還涼絲絲的哪？

　　師：知道冰雕玉琢的意思嗎？

　　生：光滑細膩光潔透亮。

　　師：（指圖）你們說，廣玉蘭的花瓣美嗎？看上去舒服嗎？你們喜歡它嗎？

　　（由于抓住了關鍵詞句，原來只是留與物質上的文字變成了學生的理解和感受，喜愛之情自然注入了學生對廣玉蘭花瓣的感受和理解當中，此時的朗讀變成了學生情趣的流露。無為所以有為，教師的輔導顯得已經多余了。）

　　師：廣玉蘭的花瓣純潔高雅，它還美在什么地方哪？讀一讀第三節，去細細的辨識品味。

　　（學生自由閱讀課文，從文字中尋找答案）

　　生：廣玉蘭的美還美在它開花時的各種形態。你們看，這些花有的含苞待放……甜美純潔，惹人喜愛。

　　師：同學們邊讀邊想象花開時的不同形態。

　　師：誰愿意讀一讀描寫花開時語句。

　　（這一段話并不難懂，課文中的插圖把花開時的形態描摹的形象逼真，在加上語句傳神的描寫，學生很容易把文字背后的像看出來讀出來，我覺得語言的魅力、語言的情味大減，限制了學生在閱讀中的想象和聯想）

　　師：為什么花剛剛綻放小蜜蜂就迫不及待的鉆進去哪？

　　生：那時因為廣玉蘭的美，廣玉蘭的花香深深吸引了小蜜蜂。

　　師：誰摸過嬰兒的笑臉？

　　生：光滑柔嫩，惹人喜愛，感覺好極了。

　　師：這就是開花時的廣玉蘭，此情此景，能告訴老師你此時賞花時的感覺嗎？

　　生：我看著看著，好想被陶醉了。

　　師：那陶醉是一種什么樣的感受？

　　生：看著花，我都不想回家了。

　　生：我在花間流連，幸福的把眼睛都閉上了。

　　師：同學們是這樣，我這個當老師的何嘗不是如此。想聽老師讀這一段嗎？（范讀）

　　師：同學們再來讀者一段，我相信廣玉蘭的美會讓同學們忘掉一切的。

　　（學生的朗讀中滲透了自己的情感，真正做到了情動而詞發。這時的朗讀，真正變成了我口說我心。）

　　二解讀廣玉蘭的生生不息的品格。

　　師：作者說，她愛廣玉蘭的幽香與純潔，愛廣玉蘭的美，但它更愛廣玉蘭無旺盛的生命力。它無比旺盛的生命力從那些語句中表現出來的，同學繼續讀課文，好好找一找。（讀找）

　　生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它以長成盡兩寸長的圓徑。圓徑上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育新生命的種子。

　　生：遠遠望去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。

　　生：密集油亮的葉子終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。

　　生：秋冬時節，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然。

　　師：通過剛才的回答，我想廣玉蘭的充滿旺盛力的形象已經深深的走入同學們的內心，變成了你們生命中的一部分。能用自己的聲音把廣玉蘭的這種生生不息，充滿旺盛生命力的形象表現出來嗎？

　　（這一部分已經沒有必要進行過多的講解、過多的提問，過多的咀嚼詞句，學生的朗讀已經說明了一切。）

　　三、解讀廣玉蘭謙遜不張揚的品格

　　（課文如果進行到這，編者的教學目標完成了，但我總感覺到缺少電什么。廣玉蘭是作者精心刻畫的一個形象，每個形象的背后都會蘊含有作者人生態度、價值觀的命題。廣玉蘭淡淡的幽香，潔凈高雅惹人喜愛的樣子，不就是作者尋求安靜的美好情感留露嗎。這是不是作者寫這篇文章想要要表達的一個另一個隱晦的意思哪？于是我又開始引領學生進一步研讀文本）

　　師：同學們有沒有注意到廣玉蘭的香味是淡淡的，花兒是純潔高雅的，它沒有大紅大紫，大起大落。這簡單的文字中僅僅是寫花美，寫它充滿旺盛的生命力哪？（學生陷入了思考當中，課堂上靜悄悄的，孩子們盡情享受思考帶個他們的快樂。）

　　生：廣玉蘭不喜歡熱鬧。

　　生：廣玉蘭沒有其他花那樣炫耀自己的美麗。

　　生：廣玉蘭雖然美，雖然具有旺盛的生命力，但它不張揚，仍然用美裝點著自然。

　　……

　　師：是呀，這就是廣玉蘭的可貴之處，這恰恰是我們現代人所缺乏的。下課。

　　評析

　　我們引領學生解讀廣玉蘭，發現了廣玉蘭的可貴之處，發現了它身上獨特的美。這種發現的過程，是學生的靈魂受到震撼，心靈受到觸動的過程。這種解讀是深層次的，學生帶著自己的經驗世界走進文本，文字敘述的意象好像變成了自己生命的一部分，變成了和自己對話。原來與學生存在距離的廣玉蘭，現在成了學生理解的起點，發現美的起點，尋求閱讀樂趣的起點。此時的景觸動了學生的情，學生帶著情再去關照廣玉蘭，意味由此而出，真是一切景語皆情語。沒有生命的廣玉蘭，被學生在閱讀中給予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。當學生與文本的對話達到物我兩忘的境界，對話就進入了至臻至美的境界。