（說明：培訓(xùn)還安排有一項(xiàng)“跟一位特級進(jìn)課堂”的內(nèi)容（三天）。分成幾個(gè)七八人的小組，安排到某位特級所在的學(xué)校（或單位）。我們分到的導(dǎo)師是西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的特級教師倪宗紅。她原是學(xué)軍小學(xué)的，師承唐淑華，獲得過全國賽課一等獎(jiǎng)。今年暑假剛到新崗位。按規(guī)定要聽導(dǎo)師兩節(jié)課，這一節(jié)是根據(jù)05年11月的錄像整理的。覺得此設(shè)計(jì)對“說理性小品文”的教學(xué)有很大啟示，尤其在“落實(shí)人文性，強(qiáng)化工具性，體現(xiàn)語文味”上更是一個(gè)超越，所以發(fā)于此，望能給予您啟示。紅色為聽課時(shí)的即時(shí)感想。）
一、課前活動(dòng)。
圖片顯示麥田
1、一塊麥田里有多少麥穗？猜，數(shù)字——你能用語文的方式表達(dá)嗎？（成語）
2、一起走進(jìn)麥地，仔細(xì)看一看麥穗（圖片顯示麥穗）。這一束一束的麥穗，看到最大的時(shí)候，用起立的方式告訴大家。圖片：看一束束麥穗，認(rèn)為找到最大的就站起來。
3、你怎么沒站過？站過了，怎么又坐下了？你坐下表示什么？讓學(xué)生交流自己的選擇及依據(jù)。
一次也沒站的，談一談想法。
（即時(shí)感想：第一，學(xué)生手頭沒有文本，課前談話環(huán)節(jié)安排這樣一個(gè)活動(dòng)之意在于讓學(xué)生走近文本，讓學(xué)生感受到“機(jī)遇”問題。其次，用“麥穗”作為活動(dòng)的題材，有更貼近文本，降低難度，直觀地理解麥田和麥穗滲透這一知識點(diǎn)等幾個(gè)好處。）
二、引題質(zhì)疑
1、介紹：帶學(xué)生選擇最大的麥穗的事，是2500多年前一位古希臘的哲學(xué)家“蘇格拉底”帶學(xué)生做的。
今天我們來讀這個(gè)故事，你想從中尋找什么答案。交流：為什么帶學(xué)生找。記住“蘇格拉底”。
結(jié)果？
怎么找？大？（板書學(xué)生的問題）
2、自由讀文，自己帶著疑問讀課文。大聲讀，反復(fù)讀，讀到老師喊停的時(shí)候。發(fā)教材。
讀完的站起來。一遍的坐下，二遍的坐下，三遍的繼續(xù)站著。
3、梳理問題：通過讀，明白我們應(yīng)該首先解決什么問題？給學(xué)生的問題標(biāo)上序號。產(chǎn)生爭議。根據(jù)課文內(nèi)容先解決怎么找，再解決為什么找？道理是最后讀著讀著就越來越清晰了。
（在學(xué)生不知道的情況下組織教學(xué)，具有真實(shí)性。學(xué)生未接觸文本，不了解文本的前提下，先引導(dǎo)質(zhì)疑，再發(fā)下文本，這種做法很有新意。利用了閱讀期待心理；注重了梳理問題的能力培養(yǎng)。在梳理問題的同時(shí)也梳理了文本的順序，按文本的順序解決問題，體現(xiàn)對學(xué)生解決問題的能力和方法的培養(yǎng)）
三、研讀理解
1、蘇格拉底要弟子們找的句子，讀。
2、弟子們怎么找？你找哪句。交流，正確定向。齊讀。
3、提問：弟子們看了又看，等了又等，找了又找，你說是為什么？（找最大的麥穗）
4、找最大的麥穗弟子們錯(cuò)了嗎？結(jié)果怎樣？請同學(xué)讀課文。
5、你認(rèn)為哪幾句寫出了事情的結(jié)果？讀。告訴我們找的結(jié)果了嗎？是什么？你們是怎么知道的？（推斷有理）特別是哪個(gè)詞告訴我們弟子們沒找到（嘲笑），麥穗會(huì)嘲笑人？其實(shí)說什么？與其說麥穗嘲笑不如說自己嘲笑自己，這叫自嘲。
6、練讀，讀出自嘲意味來。比他讀得自嘲意味更濃的。（為他喝彩）
上課時(shí)，老師也讓大家選麥穗。當(dāng)老師說放完的時(shí)候，你的心情如何？
生1：后悔。你能把這種后悔加到句子中讀出來嗎？（我聽出你的后悔來了）
生2：驚訝。放完了的時(shí)候，就如同蘇格拉底洪鐘般的聲音。把這種“驚訝”的體驗(yàn)讀出來。
生3：遺憾。
7、洪鐘般的聲音。意思。為什么？讀出當(dāng)頭棒喝和感覺來。（齊讀）
（利用課前的情境，指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。并請注意老師提的要求是“讀出**體驗(yàn)來，而非“**感情”，這一要求很有內(nèi)涵。因?yàn)檫@是哲理性文章，語句難以讀出“感情”來，老師就不提這一要求，從雖可見對文本解讀的深度。）
（二）體會(huì)哲理
1、蘇格拉底真的帶他們找麥穗嗎？是應(yīng)該想干什么？用課文中的句子讀出來。
2、他的話意蘊(yùn)深刻，反復(fù)讀，說說你讀懂了多少？
生1：要抓住時(shí)機(jī)。你的話中有一個(gè)“時(shí)機(jī)”
3、組織交流：課文中沒有“時(shí)機(jī)”。你從哪兒讀出蘇是在跟學(xué)生談“時(shí)機(jī)”
交流，小結(jié)板書：借麥穗跟學(xué)生談時(shí)機(jī)問題。
4、蘇格拉底的話不但看哲學(xué)思想，還要看語言魅力。“兩個(gè)未必”你讀懂了嗎？
交流：第一個(gè)：機(jī)會(huì)可遇而不可求。第二個(gè)：機(jī)會(huì)碰到也不能準(zhǔn)確判斷。
5、老師明知如此，卻要求“只許進(jìn)不許退”，這個(gè)老師太苛刻了。是嗎？
生：不是，想告訴弟子，行進(jìn)麥地就如行進(jìn)人生。（為他喝彩）板書。
6、領(lǐng)悟這個(gè)意思嗎？把領(lǐng)悟到的東西讀出來。是在讓弟子們找麥穗嗎？（是告訴哲理）
7、用自己的筆表達(dá)自己領(lǐng)悟到的東西。（用比喻的方法）
8、交流點(diǎn)滴感悟
關(guān)注抓住機(jī)會(huì)，機(jī)不可失。（巧妙利用評價(jià)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到本課主題——“機(jī)會(huì)”上）
9、你有撿到最大的麥穗嗎？你認(rèn)為撿到的請起立？這節(jié)課老師帶大家撿麥穗嗎？你認(rèn)為手中握著最大的麥穗請起立。出示，引導(dǎo)讀課文結(jié)尾。文章的哲理（二度呈現(xiàn)）。（目的讓孩子們有更多的個(gè)性化理解機(jī)會(huì)。）
小結(jié)：機(jī)會(huì)垂青于有追求的人。抓住了最后一次讀意味深長啟示的機(jī)會(huì)。如果沒有，思考生活中還有還有哪些可以爭取的機(jī)會(huì)。評價(jià)：在沒有機(jī)會(huì)的時(shí)候，你能不能去創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
四、結(jié)課，介紹蘇格拉底。
（1、一節(jié)課，將“機(jī)會(huì)的選擇”這一主題深刻地進(jìn)行了揭示。讓學(xué)生體驗(yàn)到對機(jī)會(huì)不但要等待、把握、利用，還要自己去創(chuàng)造機(jī)會(huì)，課堂節(jié)奏快，密度高，目標(biāo)達(dá)到成有深度。
2、哲理性文章本身人文性（道理）就強(qiáng)，如何體現(xiàn)工具性，讓學(xué)生在文本中有所收獲，如何更有“語文味”，成為一堂不失語文味的哲理課，而不上成“思品課”？本課的設(shè)計(jì)具有示范性，聽后覺得體現(xiàn)于以下幾處。其一，用語文的語言和表達(dá)方式來說，體現(xiàn)語文意識的滲透和培養(yǎng)。其二，讓學(xué)生梳理問題，體現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)方法滲透。其三，學(xué)生自己提出的問題，在解決時(shí)始終要求用文中的語言讀給大家聽，就是學(xué)文本的語言。其四，詞句的解讀落實(shí)上也有兩處精心預(yù)設(shè)體現(xiàn)。“嘲笑”一點(diǎn)。自嘲與多元體驗(yàn)結(jié)合。讀出體驗(yàn)與感受來，不要求讀出感情，借文本的語言表達(dá)自己的體驗(yàn)。不需要聲情并茂。兩個(gè)“未必”一點(diǎn)也是如此。其五，引導(dǎo)用比喻的方法寫自己獨(dú)特的體驗(yàn)，滲透于“寫”這一“語文”的方式中。其六，教師在點(diǎn)評時(shí)注意用凝練的語言表達(dá)自己的體驗(yàn)。）
