一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
師：導(dǎo)入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？
生：閉門造句……
師：板書課題
生：讀課題
師：理解課題（螳螂，）
生：理解螳螂
二、 介紹背景，了解故事起因、結(jié)果
師：這個(gè)故事發(fā)生在？
生：春秋戰(zhàn)國時(shí)期
師：出示地圖——據(jù)圖講解——故事起因是怎么的？請(qǐng)大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執(zhí)、吳王）
生：排順序——老師調(diào)整，及時(shí)提醒
（教師教態(tài)慈祥，用體態(tài)語言贊美學(xué)生）
三、 學(xué)習(xí)課文，體會(huì)少年的聰慧
師：小結(jié)學(xué)生發(fā)言。……結(jié)果這仗打成了嗎？
生：沒有
師：為什么？
生：因?yàn)樯倌?/p>
師：怎樣的少年？
生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……
師：假如你是少年，你會(huì)怎樣勸阻吳王呢？
生：（沉思默想）
師：我們商量一下
生：小組合作、議論紛紛
師：我們匯報(bào)一下
生：我們的辦法是……（學(xué)生們躍躍欲試，舉手者眾多）
師：這些方法如何？少年會(huì)這樣勸說嗎？我們看看。
生：對(duì)剛才列舉的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師：那少年如何勸說吳王的呢？我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。
朗讀課文：師生共讀課文、學(xué)生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學(xué)生分“王”和“少年”讀）（學(xué)生朗讀真是精彩）
交流朗讀體會(huì)：
師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么？
生：A、我讀出了少年的智慧，B、我還讀出了少年十分善于觀察C、我讀出了很有耐心D、讀出了少年的愛國E、少年非常大膽，冒著生命危險(xiǎn)為國勸說吳王
師：這些說明少年充滿著智慧（板書：充滿智慧）
師：出示：“不是……而是……”句式，要求學(xué)生再次朗讀課文。練習(xí)用這種句式說話或?qū)懽鳌?/p>
生：朗讀課文，說話交流、寫作交流
師：提醒引導(dǎo)
生：A不是直接勸說吳而是……B不是……而是C、用大自然的一個(gè)食物鏈的故事D、不是貿(mào)然請(qǐng)諫國王 。
四、 故事比較，體會(huì)少年的聰慧
師：你們相信這個(gè)故事真的嗎？
生：相信
師：那我們就試試講這個(gè)故事給吳王聽
【相機(jī)出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】
生：看著圖畫表演講述故事
師：及時(shí)總結(jié)，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個(gè)，你有什么想法？
生：我仿佛……
師：糾正學(xué)生的某些問題
師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現(xiàn)出來啊
生：朗讀
師：及時(shí)總結(jié)，我們來一起讀書
生：齊讀。
師：
【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！
【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢
師：故事中最關(guān)鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說呢？吳王聽到這些話會(huì)如何？
生：通過這段話告訴吳王：……
師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】
師：少年這樣做的目的？
生：……
師：少年講這個(gè)故事僅僅是表明什么關(guān)系嗎？這里有三個(gè)詞語，看誰能擺在恰當(dāng)?shù)膱D下面
【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】
生：到前面擺詞語，教師配合劃線
師：引導(dǎo)學(xué)生敘述三者的關(guān)系。
生：敘述三者的關(guān)系
師：好，我們?cè)賮砝首x課文，體會(huì)三者之間的關(guān)系
師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時(shí)，朗讀的意境已經(jīng)出來了）
五、 總結(jié)拓展。
師：難道少年講這個(gè)故事就是僅僅為了敘述看到的場景嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生由三者的關(guān)系過渡到少年的用意。）
生：學(xué)生默默思考，教室里安靜（此問引起學(xué)生思考）
師：用充滿期待的眼神望著孩子們。
生：漸漸的，舉手的人多起來，老師邀請(qǐng)有三人回答。（答案不同，但是，意思正確——有個(gè)性的理解）
師：在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，據(jù)圖總結(jié)少年的用意。
生：專心致志地聽老師總結(jié)，還有人在用筆記錄。
師：到此，吳王會(huì)怎樣？
生：恍然大悟。……
師：第二天上早朝的時(shí)候，吳王會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢？四人小組討論，交流
師：那，第二天上早朝的時(shí)候，該是怎樣的一番情景呢？我們四人小組來分角色自己表演一下。等會(huì)兒我們邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來表演這個(gè)場景。
生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演
師：巡視，指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)
生： 津津有味的表演著。
師：選擇表演者組成臨時(shí)表演小組表演。哪些是國王？哪些是少年？哪些是大臣？……
要請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前表演。
生：表演。（少年展示心聲）……（表演者，津津有味；觀看者其樂陶陶，還有人不自覺的小聲附和著）
師：提示，大家為吳王的轉(zhuǎn)變而鼓掌。
師：通過這個(gè)故事我們知道什么？
生：齊述“蝗擲捕蟬”這個(gè)寓言故事的意思。
師：如今“螳螂捕蟬”這個(gè)含義深刻的寓言故事已成為人們經(jīng)常運(yùn)用的成語，通常寫成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。
六、 布置作業(yè)：
師：1、課后，同學(xué)們可以讀讀這些成語，感受中的智慧。
【出示】
才高八斗 博古通今 汗牛充棟 學(xué)富五車
滿腹經(jīng)綸 矜愚飾智 老馬識(shí)途 料事如神 妙筆生花
師：2、 將《螳螂捕蟬》這個(gè)故事改編成課本劇，進(jìn)行表演。
