教材的編排意圖：這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。作者的意圖有：1、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神，讓學(xué)生傾心閱讀聶將軍關(guān)心照料兩個(gè)日本孩子的故事，讓學(xué)生從語(yǔ)意、語(yǔ)氣、語(yǔ)感中領(lǐng)悟人物的真實(shí)內(nèi)心世界。2、要求學(xué)生能聯(lián)系內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
4、要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，抓住文中的重點(diǎn)句，體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
要求學(xué)生能聯(lián)系課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學(xué)方法：小組討論、講解、表演、賽讀
教學(xué)準(zhǔn)備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖
總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問(wèn)入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。分角色表演，進(jìn)一步內(nèi)化了學(xué)生對(duì)人物的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主表演，自主遷移，展示了個(gè)人魅力和學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生美美地思，樂(lè)樂(lè)地學(xué)，快樂(lè)每一節(jié)語(yǔ)文課。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 出示掛圖
1、 認(rèn)識(shí)圖上的人是誰(shuí)嗎?
2、 學(xué)習(xí)生字“聶”“臻”
3、 介紹聶榮臻
二、 自學(xué)生字、生詞
1、 出示生字卡片
聶 臻 勺 拽
(1)個(gè)別認(rèn)讀
(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應(yīng)將捺變?yōu)?ldquo;點(diǎn)”
2、出示下列生詞
殘忍 無(wú)辜 照料 小勺
拘束 拽著 至仁至義
(1) 指名讀，正音
(2) 理解下列詞語(yǔ)
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：沒(méi)罪的。
拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：做事堅(jiān)持到底。
三、 初讀課文
1、 自由讀課文，要求：讀正確，讀通順
2、 分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?
3、 練習(xí)分自然段，并說(shuō)出段意
(1)寫(xiě)八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。
(2-3)寫(xiě)聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女
(4-5)把孩子送往日軍指揮部
(6)日本孤女專(zhuān)程來(lái)中國(guó)看望聶將軍
四、作業(yè)
1、流利讀課文
2、抄寫(xiě)生詞
3、練字
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)舊知
1、 復(fù)習(xí)生詞
2、 思考：這篇文章主要寫(xiě)了一件什么事?(這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò))
二、新授課文
過(guò)渡：(引說(shuō)第一自然段)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一次戰(zhàn)斗中，八路軍戰(zhàn)士從戰(zhàn)火中救出了兩個(gè)失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿(mǎn)周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢?從中看出他是一個(gè)怎樣的人呢?
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引說(shuō)讓學(xué)生對(duì)故事背景有所了解，再以設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課，直奔文本，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著好奇和對(duì)問(wèn)題的探究很快進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，而且養(yǎng)成一邊讀書(shū)一邊思考的好習(xí)慣。)
(一)精讀全文，體會(huì)人物精神
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認(rèn)為聶將軍是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)用筆畫(huà)出有關(guān)的句子
2、同桌交流討論
(設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間，準(zhǔn)備是光，生成是彩，準(zhǔn)備愈充分，生成愈精彩。沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，絕無(wú)精彩的生成。)
3、集體交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示
文字投影1：他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點(diǎn)撥：
a (從這句話(huà)可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說(shuō)聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫?/p>
b 理解“無(wú)辜”
c 想想聶將軍說(shuō)這句話(huà)時(shí)會(huì)怎么說(shuō)?
d引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話(huà)
(設(shè)計(jì)意圖：讀書(shū)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對(duì)話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同行動(dòng)，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新，補(bǔ)充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動(dòng)，情感是讀書(shū)的紐帶，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，帶著情感去讀書(shū)，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書(shū)的無(wú)窮魅力。)
文字投影2：聶將軍先抱起不滿(mǎn)周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字。
a出示圖并提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?
a(這句話(huà)可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導(dǎo)學(xué)生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)
d指導(dǎo)學(xué)生讀出聶將軍的和藹可親
(設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫(xiě)，并且配上了畫(huà)面，聶將軍的音容舉止欲然畫(huà)上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來(lái)，具體可感聶將軍的慈善心腸。)
文字投影3：中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底------
a(這句話(huà)看出聶將軍的真誠(chéng)、友善、具有國(guó)際主義精神)
b理解“至仁至義”“ 有始有終”
c從這句話(huà)你還能體會(huì)出什么?(八路軍最講仁愛(ài)，最講正義，辦事負(fù)責(zé)，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅(jiān)強(qiáng)決心。)
d你認(rèn)為這句話(huà)該怎樣讀?(真誠(chéng)、友善、奮斗到底的決心)
(二)角色表演 升華精神
過(guò)渡：40年后，兩個(gè)日本孤女長(zhǎng)大了，分別成了家，她們又來(lái)到中國(guó)，自學(xué)文章最后一個(gè)自然段，讀完后你似乎看到了什么?
1、 集體討論
2、 再討論：為什么稱(chēng)聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答
(設(shè)計(jì)意圖：這是教學(xué)民主的體現(xiàn)，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同參與，教者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)人物的感悟，同時(shí)也使人物的精神得到升華，培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣。)
4、 分角色表演(引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、行動(dòng)、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學(xué)生想象、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感)
三、 作業(yè)設(shè)計(jì)
1、 為獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》寫(xiě)臺(tái)詞
2、 排演獨(dú)幕劇《美穗子謝恩》
(設(shè)計(jì)意圖：放心讓學(xué)生自由作業(yè)，讓他們隨意表達(dá)，隨意表演，使學(xué)生在編寫(xiě)、表演過(guò)程中對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學(xué)生局限，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽思維，為自己搭建學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓他們?cè)谧越ǖ奈枧_(tái)上大放光彩。)
第三課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)
1、 從上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了聶將軍是個(gè)怎樣的人?從文里哪些話(huà)可以看出?
2、 聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本小姑娘的?從文里找出有關(guān)的句子
二、讀文章最后一個(gè)自然段
1、用簡(jiǎn)短的詞說(shuō)出這段話(huà)寫(xiě)了什么?
2、思考：為什么稱(chēng)聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、指導(dǎo)學(xué)生感情讀
三、 談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法?
四、總結(jié)：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
五、課堂作業(yè)
1、加部首組字組詞
勺()() 兆()()
()() ()()
()() ()()
2、寫(xiě)出下列詞的同義詞
殘忍 慈愛(ài) 無(wú)辜 照料
拘束 和藹 驚恐 流露
3、 寫(xiě)出下列詞的反義詞
和平 驚恐 和善
安全 拘束 生存
4、摘抄聶將軍照料日本小姑娘的句子
