師：這堂課我們共同學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》。（板書(shū)課題）請(qǐng)大家齊讀課題。（生讀）
生：從課題看，你能知道些什么呢？
生：這是一篇游記，我從“記”字看出來(lái)的。
生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。
師：看了課題，你還想知道些什么呢？
生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。
師：看來(lái)，同學(xué)們的興致一點(diǎn)兒也不來(lái)于作者葉圣陶爺爺。這節(jié)課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？
生（齊）：愿意。
師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)。快速讀課文，看看作者從哪兒出發(fā)？經(jīng)過(guò)哪兒，到哪兒？
生：從金華出發(fā)到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經(jīng)孔隙到了內(nèi)洞，然后出洞。
（生邊回答，師邊板畫(huà)。）
師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會(huì)體會(huì)。
（學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文）
生：乘小般經(jīng)過(guò)孔隙這段給我的印象最深刻。
（多數(shù)學(xué)生舉手，意見(jiàn)一致同上。）
師：既然這么多同學(xué)都喜歡這段課文，我們就先學(xué)這段。（指名讀），從這段中你知道了什么？
生：孔隙是一個(gè)裂縫。
生：孔隙是一個(gè)很小的洞。
師：你們兩個(gè)都認(rèn)為孔隙很小，是嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）看書(shū)，聽(tīng)老師讀一句話：“雖說(shuō)是也隙，也可容得一只小船進(jìn)出。”能容得下一只小船進(jìn)出的地方，它小嗎？（師用手比量大小）
生：不小，挺大的。
師：那孔隙到底是大還是小呢？說(shuō)清理由。
生：從孔隙本身看，能容一只小船進(jìn)出的空間不很小。
師：你認(rèn)為孔隙挺大的。（該生點(diǎn)頭）那為什么又把它稱(chēng)為“孔隙”呢？
生：稱(chēng)它為“孔隙”，是拿它和外洞相比。書(shū)中說(shuō)外洞，“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂”。能容一只小船進(jìn)出的空間與大會(huì)堂相比，就顯得太小了。
師：這個(gè)同學(xué)很會(huì)讀書(shū)。他能從課文中找到根據(jù)來(lái)理解句段，這種讀書(shū)方法叫“聯(lián)系上下文理內(nèi)容”。
生：我從下段課文中寫(xiě)到的“內(nèi)洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相對(duì)于外洞、內(nèi)洞的大而言的。
師：“相對(duì)”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一樣，是相對(duì)而言的。再看看課文，你們還知道些什么？
生：我知道經(jīng)過(guò)孔隙要乘小船，小船上只能容兩個(gè)并排仰臥。（生讀出“小船”句）
師：“并排仰臥”怎么講？（請(qǐng)一生到前邊，師生共同做“并排”狀。）說(shuō)明孔隙怎樣？
生：很窄。
師：作者明明是寫(xiě)孔隙，為什么要先寫(xiě)小船呢？
生：因?yàn)樾〈卸嗾紫毒鸵卸嗾?/p>
生：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。
師：除了“窄”之外，孔隙還有哪些特點(diǎn)？
生：（讀“我懷著好奇的心情……撞破額角，擦傷鼻子”。）從這些語(yǔ)句中可以想見(jiàn)孔隙的低、矮？
師：這些語(yǔ)句中哪些個(gè)詞形象地反映出孔隙的低、矮？
生：“貼”
師：請(qǐng)你給“貼”換個(gè)詞。把換的詞放在原句中，再讀一讀，體會(huì)哪個(gè)詞一些？（生換“*”“挨”“粘”等詞，體會(huì)到它們都沒(méi)有“貼”用得準(zhǔn)確。）
生：“擠壓”這個(gè)詞在句中我不太懂，山石怎么會(huì)向人擠壓過(guò)來(lái)呢？
師：（用手勢(shì)做“擠壓”的動(dòng)作）從左右向中間用力，就叫——（生：擠）從上向下用力，就叫——（生：壓。）山石是真的朝人擠壓過(guò)來(lái)了嗎？（生：不是。）從哪能個(gè)詞能看出來(lái)？
生：“感覺(jué)”“似乎”，說(shuō)明這不是真的擠壓。可能看出此時(shí)作者有點(diǎn)害怕。
生：不是害怕，是緊張。
師：“擠壓”一詞既寫(xiě)出了孔隙的低矮、窄小，又寫(xiě)出了過(guò)孔隙的緊張、驚險(xiǎn)。
（放映過(guò)孔隙的錄像，師解說(shuō)。）
師：這段該怎樣讀呢？
生：重點(diǎn)詞語(yǔ)要突出強(qiáng)調(diào)。如“并排抑臥”“剛”沒(méi)有一處“貼”“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”。
（該生按自己的體會(huì)讀了一遍）
生：要讀好這段，還應(yīng)該把自己引導(dǎo)象成作者本人，仿佛真的在過(guò)孔隙一樣。（該生按自己理解又讀一遍。）
師：剛才兩位同學(xué)讀得都很精彩。把自己當(dāng)成作者，身臨其境般地去讀，眼前就會(huì)浮現(xiàn)出過(guò)孔隙畫(huà)面。請(qǐng)大家自由練習(xí)朗讀，帶著和作者一樣的心情去讀，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
（生自由練讀后指名讀，再齊讀。）
師：孔隙有三個(gè)特點(diǎn)——窄、矮、險(xiǎn)。內(nèi)洞又有哪些特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家默讀寫(xiě)“內(nèi)洞”的段落，概括出來(lái)。
生：黑、大、美。
生：奇。
師：（板書(shū)：黑、大、奇）內(nèi)洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”連接的。先讀“首先”句。（一生讀）“有點(diǎn)兒像”到底是像還是不像呢？請(qǐng)各小組交流討論。（學(xué)生小組討論）
生：“有點(diǎn)兒像”是說(shuō)不太像。
生：“有點(diǎn)兒像”是說(shuō)“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。
師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據(jù)。“蜿蜒”一詞寫(xiě)出龍的什么？
生：“蜿蜒”指蛇類(lèi)彎彎曲曲爬行的樣子，寫(xiě)出龍的形態(tài)。
師：形態(tài)有了。“一條黃龍，一條青龍”寫(xiě)出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢(shì)。）再加上提著的汽車(chē)燈燈影的搖曳，有什么感覺(jué)？
生：感覺(jué)龍像要飛起來(lái)一樣。
師：所以說(shuō)“有點(diǎn)兒像”。既然像，那為什么不說(shuō)“非常像”“特別像”？
生：龍是神話中的動(dòng)物，沒(méi)有人風(fēng)過(guò)真的龍，所以只能說(shuō)“有點(diǎn)兒像”。
生：洞頂?shù)碾p龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據(jù)它的形態(tài)把它想象成龍，所以說(shuō)“有點(diǎn)兒像”。
師：作者用詞相當(dāng)精確。除了“蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂?shù)慕惺裁矗浚ㄉ菏娙椤＃┲绷⒃诘孛娴哪兀浚ㄉ菏S）
師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端。看這幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫(xiě)下來(lái)。
（生動(dòng)筆寫(xiě)段。然后指名讀，全班交流，師生當(dāng)面評(píng)論。）
生（讀）：“呈現(xiàn)在我眼前的石鐘乳，像一個(gè)老者。他長(zhǎng)著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點(diǎn)像太上老君。不，還有點(diǎn)像太上老君。”（還有學(xué)生將其想象成動(dòng)物、植物。）
師：不同的想象產(chǎn)生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）
【評(píng)析】
曹老師這一課采用精講重點(diǎn)段，導(dǎo)讀其他段的教學(xué)方法。在理清游覽路線的基礎(chǔ)上，直接切入學(xué)生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點(diǎn)與作者過(guò)孔隙時(shí)的感受，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)讀，獲知悟理，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生自主參與教學(xué)的欲望。隨后，采用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法導(dǎo)讀“內(nèi)洞”一段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練，從讀學(xué)寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)段，先從內(nèi)容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點(diǎn)，拋出“疑點(diǎn)”——“孔隙到底是大還是小？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)歡系課文展開(kāi)爭(zhēng)論，相機(jī)滲透了任何事物的大與小都是想對(duì)而言的辯證思想，同時(shí)巧妙點(diǎn)撥在平臺(tái)系上下文讀書(shū)理解內(nèi)容的方法。然后，將學(xué)習(xí)孔隙“窄小”特點(diǎn)的方法進(jìn)行遷移，結(jié)合作者過(guò)孔隙時(shí)的動(dòng)作和感受理解孔隙“低矮”的特點(diǎn)。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)換詞體會(huì)、動(dòng)作演示來(lái)進(jìn)行感悟。在理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化讀的訓(xùn)練，感受語(yǔ)境，再現(xiàn)畫(huà)面。這部分的教學(xué)，教師點(diǎn)撥精要得法，于學(xué)生無(wú)疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學(xué)生的思維和課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求的熱情。詞句的理解與訓(xùn)練巧妙地與課文的理解相結(jié)合，達(dá)到了省時(shí)高效的目的。朗讀的指導(dǎo)建立在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上，注意給全體學(xué)生朗讀實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，朗讀過(guò)程充分，訓(xùn)練扎實(shí)。
教學(xué)“內(nèi)洞”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)“孔隙”一段的方法，先讀書(shū)概括內(nèi)洞“黑、大、奇”的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，很容易體會(huì)內(nèi)洞“黑”“大”兩個(gè)特點(diǎn)，所以教師將教學(xué)的重點(diǎn)引向?qū)?nèi)洞“奇”這一特點(diǎn)的體會(huì)上。主要抓住“有點(diǎn)兒像”這一詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行體會(huì)。通過(guò)討論、交流體會(huì)了“雙龍”的特點(diǎn)，體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確性。之后出示圖片，要求學(xué)生楊象畫(huà)面并寫(xiě)下來(lái)。這部分的教學(xué)，教師立足于學(xué)生自讀自悟，突出理解的重點(diǎn)，注重形象思訓(xùn)練，在學(xué)生討論中給予點(diǎn)撥，收到良好效果。從理解掌握與運(yùn)用相結(jié)全出發(fā)，教師安排的依據(jù)畫(huà)面進(jìn)行想象并寫(xiě)出文字來(lái)的練習(xí)，實(shí)際上是形象思維和由讀而寫(xiě)能力的遷移運(yùn)用，這也十分有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這節(jié)課的曹永鳴“以學(xué)定教·討論點(diǎn)撥·自讀自悟”教學(xué)模式的一個(gè)很好的反映，體現(xiàn)了自日常語(yǔ)文教學(xué)“精講、多讀、巧練”的特點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識(shí)與能力形成的全過(guò)程，突出了對(duì)竽點(diǎn)內(nèi)容的理解和重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練，使閱讀理解和能力培養(yǎng)有要結(jié)合，收到事半功倍的教學(xué)效果。課堂教學(xué)氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學(xué)生學(xué)得“投入”。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析
執(zhí)教者 哈爾濱市花園小學(xué) 曹永鳴
評(píng)析者 哈爾濱市教育研究院 李 威
師：這堂課我們共同學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》。（板書(shū)課題）請(qǐng)大家齊讀課題。（生讀）
生：從課題看，你能知道些什么呢？
生：這是一篇游記，我從“記”字看出來(lái)的。
生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。
師：看了課題，你還想知道些什么呢？
生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。
師：看來(lái)，同學(xué)們的興致一點(diǎn)兒也不來(lái)于作者葉圣陶爺爺。這節(jié)課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？
生（齊）：愿意。
師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)。快速讀課文，看看作者從哪兒出發(fā)？經(jīng)過(guò)哪兒，到哪兒？
生：從金華出發(fā)到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經(jīng)孔隙到了內(nèi)洞，然后出洞。
（生邊回答，師邊板畫(huà)。）
師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會(huì)體會(huì)。
（學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文）
生：乘小般經(jīng)過(guò)孔隙這段給我的印象最深刻。
（多數(shù)學(xué)生舉手，意見(jiàn)一致同上。）
師：既然這么多同學(xué)都喜歡這段課文，我們就先學(xué)這段。（指名讀），從這段中你知道了什么？
生：孔隙是一個(gè)裂縫。
生：孔隙是一個(gè)很小的洞。
師：你們兩個(gè)都認(rèn)為孔隙很小，是嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）看書(shū)，聽(tīng)老師讀一句話：“雖說(shuō)是也隙，也可容得一只小船進(jìn)出。”能容得下一只小船進(jìn)出的地方，它小嗎？（師用手比量大小）
生：不小，挺大的。
師：那孔隙到底是大還是小呢？說(shuō)清理由。
生：從孔隙本身看，能容一只小船進(jìn)出的空間不很小。
師：你認(rèn)為孔隙挺大的。（該生點(diǎn)頭）那為什么又把它稱(chēng)為“孔隙”呢？
生：稱(chēng)它為“孔隙”，是拿它和外洞相比。書(shū)中說(shuō)外洞，“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂”。能容一只小船進(jìn)出的空間與大會(huì)堂相比，就顯得太小了。
師：這個(gè)同學(xué)很會(huì)讀書(shū)。他能從課文中找到根據(jù)來(lái)理解句段，這種讀書(shū)方法叫“聯(lián)系上下文理內(nèi)容”。
生：我從下段課文中寫(xiě)到的“內(nèi)洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相對(duì)于外洞、內(nèi)洞的大而言的。
師：“相對(duì)”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一樣，是相對(duì)而言的。再看看課文，你們還知道些什么？
生：我知道經(jīng)過(guò)孔隙要乘小船，小船上只能容兩個(gè)并排仰臥。（生讀出“小船”句）
師：“并排仰臥”怎么講？（請(qǐng)一生到前邊，師生共同做“并排”狀。）說(shuō)明孔隙怎樣？
生：很窄。
師：作者明明是寫(xiě)孔隙，為什么要先寫(xiě)小船呢？
生：因?yàn)樾〈卸嗾紫毒鸵卸嗾?/p>
生：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。
師：除了“窄”之外，孔隙還有哪些特點(diǎn)？
生：（讀“我懷著好奇的心情……撞破額角，擦傷鼻子”。）從這些語(yǔ)句中可以想見(jiàn)孔隙的低、矮？
師：這些語(yǔ)句中哪些個(gè)詞形象地反映出孔隙的低、矮？
生：“貼”
師：請(qǐng)你給“貼”換個(gè)詞。把換的詞放在原句中，再讀一讀，體會(huì)哪個(gè)詞一些？（生換“*”“挨”“粘”等詞，體會(huì)到它們都沒(méi)有“貼”用得準(zhǔn)確。）
生：“擠壓”這個(gè)詞在句中我不太懂，山石怎么會(huì)向人擠壓過(guò)來(lái)呢？
師：（用手勢(shì)做“擠壓”的動(dòng)作）從左右向中間用力，就叫——（生：擠）從上向下用力，就叫——（生：壓。）山石是真的朝人擠壓過(guò)來(lái)了嗎？（生：不是。）從哪能個(gè)詞能看出來(lái)？
生：“感覺(jué)”“似乎”，說(shuō)明這不是真的擠壓。可能看出此時(shí)作者有點(diǎn)害怕。
生：不是害怕，是緊張。
師：“擠壓”一詞既寫(xiě)出了孔隙的低矮、窄小，又寫(xiě)出了過(guò)孔隙的緊張、驚險(xiǎn)。
（放映過(guò)孔隙的錄像，師解說(shuō)。）
師：這段該怎樣讀呢？
生：重點(diǎn)詞語(yǔ)要突出強(qiáng)調(diào)。如“并排抑臥”“剛”沒(méi)有一處“貼”“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”。
（該生按自己的體會(huì)讀了一遍）
生：要讀好這段，還應(yīng)該把自己引導(dǎo)象成作者本人，仿佛真的在過(guò)孔隙一樣。（該生按自己理解又讀一遍。）
師：剛才兩位同學(xué)讀得都很精彩。把自己當(dāng)成作者，身臨其境般地去讀，眼前就會(huì)浮現(xiàn)出過(guò)孔隙畫(huà)面。請(qǐng)大家自由練習(xí)朗讀，帶著和作者一樣的心情去讀，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
（生自由練讀后指名讀，再齊讀。）
師：孔隙有三個(gè)特點(diǎn)——窄、矮、險(xiǎn)。內(nèi)洞又有哪些特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家默讀寫(xiě)“內(nèi)洞”的段落，概括出來(lái)。
生：黑、大、美。
生：奇。
師：（板書(shū)：黑、大、奇）內(nèi)洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”連接的。先讀“首先”句。（一生讀）“有點(diǎn)兒像”到底是像還是不像呢？請(qǐng)各小組交流討論。（學(xué)生小組討論）
生：“有點(diǎn)兒像”是說(shuō)不太像。
生：“有點(diǎn)兒像”是說(shuō)“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。
師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據(jù)。“蜿蜒”一詞寫(xiě)出龍的什么？
生：“蜿蜒”指蛇類(lèi)彎彎曲曲爬行的樣子，寫(xiě)出龍的形態(tài)。
師：形態(tài)有了。“一條黃龍，一條青龍”寫(xiě)出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢(shì)。）再加上提著的汽車(chē)燈燈影的搖曳，有什么感覺(jué)？
生：感覺(jué)龍像要飛起來(lái)一樣。
師：所以說(shuō)“有點(diǎn)兒像”。既然像，那為什么不說(shuō)“非常像”“特別像”？
生：龍是神話中的動(dòng)物，沒(méi)有人風(fēng)過(guò)真的龍，所以只能說(shuō)“有點(diǎn)兒像”。
生：洞頂?shù)碾p龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據(jù)它的形態(tài)把它想象成龍，所以說(shuō)“有點(diǎn)兒像”。
師：作者用詞相當(dāng)精確。除了“蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂?shù)慕惺裁矗浚ㄉ菏娙椤＃┲绷⒃诘孛娴哪兀浚ㄉ菏S）
師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端。看這幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫(xiě)下來(lái)。
（生動(dòng)筆寫(xiě)段。然后指名讀，全班交流，師生當(dāng)面評(píng)論。）
生（讀）：“呈現(xiàn)在我眼前的石鐘乳，像一個(gè)老者。他長(zhǎng)著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點(diǎn)像太上老君。不，還有點(diǎn)像太上老君。”（還有學(xué)生將其想象成動(dòng)物、植物。）
師：不同的想象產(chǎn)生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）
【評(píng)析】
曹老師這一課采用精講重點(diǎn)段，導(dǎo)讀其他段的教學(xué)方法。在理清游覽路線的基礎(chǔ)上，直接切入學(xué)生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點(diǎn)與作者過(guò)孔隙時(shí)的感受，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)讀，獲知悟理，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生自主參與教學(xué)的欲望。隨后，采用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法導(dǎo)讀“內(nèi)洞”一段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練，從讀學(xué)寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)段，先從內(nèi)容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點(diǎn)，拋出“疑點(diǎn)”——“孔隙到底是大還是小？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)歡系課文展開(kāi)爭(zhēng)論，相機(jī)滲透了任何事物的大與小都是想對(duì)而言的辯證思想，同時(shí)巧妙點(diǎn)撥在平臺(tái)系上下文讀書(shū)理解內(nèi)容的方法。然后，將學(xué)習(xí)孔隙“窄小”特點(diǎn)的方法進(jìn)行遷移，結(jié)合作者過(guò)孔隙時(shí)的動(dòng)作和感受理解孔隙“低矮”的特點(diǎn)。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)換詞體會(huì)、動(dòng)作演示來(lái)進(jìn)行感悟。在理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化讀的訓(xùn)練，感受語(yǔ)境，再現(xiàn)畫(huà)面。這部分的教學(xué)，教師點(diǎn)撥精要得法，于學(xué)生無(wú)疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學(xué)生的思維和課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求的熱情。詞句的理解與訓(xùn)練巧妙地與課文的理解相結(jié)合，達(dá)到了省時(shí)高效的目的。朗讀的指導(dǎo)建立在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上，注意給全體學(xué)生朗讀實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，朗讀過(guò)程充分，訓(xùn)練扎實(shí)。
教學(xué)“內(nèi)洞”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)“孔隙”一段的方法，先讀書(shū)概括內(nèi)洞“黑、大、奇”的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，很容易體會(huì)內(nèi)洞“黑”“大”兩個(gè)特點(diǎn)，所以教師將教學(xué)的重點(diǎn)引向?qū)?nèi)洞“奇”這一特點(diǎn)的體會(huì)上。主要抓住“有點(diǎn)兒像”這一詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行體會(huì)。通過(guò)討論、交流體會(huì)了“雙龍”的特點(diǎn)，體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確性。之后出示圖片，要求學(xué)生楊象畫(huà)面并寫(xiě)下來(lái)。這部分的教學(xué)，教師立足于學(xué)生自讀自悟，突出理解的重點(diǎn)，注重形象思訓(xùn)練，在學(xué)生討論中給予點(diǎn)撥，收到良好效果。從理解掌握與運(yùn)用相結(jié)全出發(fā)，教師安排的依據(jù)畫(huà)面進(jìn)行想象并寫(xiě)出文字來(lái)的練習(xí)，實(shí)際上是形象思維和由讀而寫(xiě)能力的遷移運(yùn)用，這也十分有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這節(jié)課的曹永鳴“以學(xué)定教·討論點(diǎn)撥·自讀自悟”教學(xué)模式的一個(gè)很好的反映，體現(xiàn)了自日常語(yǔ)文教學(xué)“精講、多讀、巧練”的特點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識(shí)與能力形成的全過(guò)程，突出了對(duì)竽點(diǎn)內(nèi)容的理解和重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練，使閱讀理解和能力培養(yǎng)有要結(jié)合，收到事半功倍的教學(xué)效果。課堂教學(xué)氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學(xué)生學(xué)得“投入”。
