師：這堂課我們共同學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》。（板書課題）請大家齊讀課題。（生讀）
生：從課題看，你能知道些什么呢？
生：這是一篇游記，我從“記”字看出來的。
生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。
師：看了課題，你還想知道些什么呢？
生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。
師：看來，同學(xué)們的興致一點兒也不來于作者葉圣陶爺爺。這節(jié)課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？
生（齊）：愿意。
師：請打開書。快速讀課文，看看作者從哪兒出發(fā)？經(jīng)過哪兒，到哪兒？
生：從金華出發(fā)到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經(jīng)孔隙到了內(nèi)洞，然后出洞。
（生邊回答，師邊板畫。）
師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。
（學(xué)生聚精會神地讀課文）
生：乘小般經(jīng)過孔隙這段給我的印象最深刻。
（多數(shù)學(xué)生舉手，意見一致同上。）
師：既然這么多同學(xué)都喜歡這段課文，我們就先學(xué)這段。（指名讀），從這段中你知道了什么？
生：孔隙是一個裂縫。
生：孔隙是一個很小的洞。
師：你們兩個都認(rèn)為孔隙很小，是嗎？（學(xué)生點頭）看書，聽老師讀一句話：“雖說是也隙，也可容得一只小船進出。”能容得下一只小船進出的地方，它小嗎？（師用手比量大小）
生：不小，挺大的。
師：那孔隙到底是大還是小呢？說清理由。
生：從孔隙本身看，能容一只小船進出的空間不很小。
師：你認(rèn)為孔隙挺大的。（該生點頭）那為什么又把它稱為“孔隙”呢？
生：稱它為“孔隙”，是拿它和外洞相比。書中說外洞，“走進去，仿佛到了個大會堂”。能容一只小船進出的空間與大會堂相比，就顯得太小了。
師：這個同學(xué)很會讀書。他能從課文中找到根據(jù)來理解句段，這種讀書方法叫“聯(lián)系上下文理內(nèi)容”。
生：我從下段課文中寫到的“內(nèi)洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相對于外洞、內(nèi)洞的大而言的。
師：“相對”這個詞用得很準(zhǔn)確！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一樣，是相對而言的。再看看課文，你們還知道些什么？
生：我知道經(jīng)過孔隙要乘小船，小船上只能容兩個并排仰臥。（生讀出“小船”句）
師：“并排仰臥”怎么講？（請一生到前邊，師生共同做“并排”狀。）說明孔隙怎樣？
生：很窄。
師：作者明明是寫孔隙，為什么要先寫小船呢？
生：因為小船有多窄，孔隙就要有多窄。
生：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。
師：除了“窄”之外，孔隙還有哪些特點？
生：（讀“我懷著好奇的心情……撞破額角，擦傷鼻子”。）從這些語句中可以想見孔隙的低、矮？
師：這些語句中哪些個詞形象地反映出孔隙的低、矮？
生：“貼”
師：請你給“貼”換個詞。把換的詞放在原句中，再讀一讀，體會哪個詞一些？（生換“*”“挨”“粘”等詞，體會到它們都沒有“貼”用得準(zhǔn)確。）
生：“擠壓”這個詞在句中我不太懂，山石怎么會向人擠壓過來呢？
師：（用手勢做“擠壓”的動作）從左右向中間用力，就叫——（生：擠）從上向下用力，就叫——（生：壓。）山石是真的朝人擠壓過來了嗎？（生：不是。）從哪能個詞能看出來？
生：“感覺”“似乎”，說明這不是真的擠壓。可能看出此時作者有點害怕。
生：不是害怕，是緊張。
師：“擠壓”一詞既寫出了孔隙的低矮、窄小，又寫出了過孔隙的緊張、驚險。
（放映過孔隙的錄像，師解說。）
師：這段該怎樣讀呢？
生：重點詞語要突出強調(diào)。如“并排抑臥”“剛”沒有一處“貼”“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”。
（該生按自己的體會讀了一遍）
生：要讀好這段，還應(yīng)該把自己引導(dǎo)象成作者本人，仿佛真的在過孔隙一樣。（該生按自己理解又讀一遍。）
師：剛才兩位同學(xué)讀得都很精彩。把自己當(dāng)成作者，身臨其境般地去讀，眼前就會浮現(xiàn)出過孔隙畫面。請大家自由練習(xí)朗讀，帶著和作者一樣的心情去讀，突出關(guān)鍵詞語。
（生自由練讀后指名讀，再齊讀。）
師：孔隙有三個特點——窄、矮、險。內(nèi)洞又有哪些特點呢？請大家默讀寫“內(nèi)洞”的段落，概括出來。
生：黑、大、美。
生：奇。
師：（板書：黑、大、奇）內(nèi)洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”連接的。先讀“首先”句。（一生讀）“有點兒像”到底是像還是不像呢？請各小組交流討論。（學(xué)生小組討論）
生：“有點兒像”是說不太像。
生：“有點兒像”是說“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。
師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據(jù)。“蜿蜒”一詞寫出龍的什么？
生：“蜿蜒”指蛇類彎彎曲曲爬行的樣子，寫出龍的形態(tài)。
師：形態(tài)有了。“一條黃龍，一條青龍”寫出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢。）再加上提著的汽車燈燈影的搖曳，有什么感覺？
生：感覺龍像要飛起來一樣。
師：所以說“有點兒像”。既然像，那為什么不說“非常像”“特別像”？
生：龍是神話中的動物，沒有人風(fēng)過真的龍，所以只能說“有點兒像”。
生：洞頂?shù)碾p龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據(jù)它的形態(tài)把它想象成龍，所以說“有點兒像”。
師：作者用詞相當(dāng)精確。除了“蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂?shù)慕惺裁矗浚ㄉ菏娙椤＃┲绷⒃诘孛娴哪兀浚ㄉ菏S）
師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端。看這幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫下來。
（生動筆寫段。然后指名讀，全班交流，師生當(dāng)面評論。）
生（讀）：“呈現(xiàn)在我眼前的石鐘乳，像一個老者。他長著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點像太上老君。不，還有點像太上老君。”（還有學(xué)生將其想象成動物、植物。）
師：不同的想象產(chǎn)生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）
【評析】
曹老師這一課采用精講重點段，導(dǎo)讀其他段的教學(xué)方法。在理清游覽路線的基礎(chǔ)上，直接切入學(xué)生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點與作者過孔隙時的感受，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)讀，獲知悟理，強化語感訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生自主參與教學(xué)的欲望。隨后，采用學(xué)習(xí)重點段的方法導(dǎo)讀“內(nèi)洞”一段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強化形象思維訓(xùn)練，從讀學(xué)寫。
教學(xué)重點段，先從內(nèi)容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點，拋出“疑點”——“孔隙到底是大還是小？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)歡系課文展開爭論，相機滲透了任何事物的大與小都是想對而言的辯證思想，同時巧妙點撥在平臺系上下文讀書理解內(nèi)容的方法。然后，將學(xué)習(xí)孔隙“窄小”特點的方法進行遷移，結(jié)合作者過孔隙時的動作和感受理解孔隙“低矮”的特點。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點詞語，通過換詞體會、動作演示來進行感悟。在理解的基礎(chǔ)上，強化讀的訓(xùn)練，感受語境，再現(xiàn)畫面。這部分的教學(xué)，教師點撥精要得法，于學(xué)生無疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學(xué)生的思維和課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生主動探求的熱情。詞句的理解與訓(xùn)練巧妙地與課文的理解相結(jié)合，達到了省時高效的目的。朗讀的指導(dǎo)建立在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上，注意給全體學(xué)生朗讀實踐的時間與機會，朗讀過程充分，訓(xùn)練扎實。
教學(xué)“內(nèi)洞”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)“孔隙”一段的方法，先讀書概括內(nèi)洞“黑、大、奇”的特點。學(xué)生通過讀書，很容易體會內(nèi)洞“黑”“大”兩個特點，所以教師將教學(xué)的重點引向?qū)?nèi)洞“奇”這一特點的體會上。主要抓住“有點兒像”這一詞語來進行體會。通過討論、交流體會了“雙龍”的特點，體會了作者用詞的準(zhǔn)確性。之后出示圖片，要求學(xué)生楊象畫面并寫下來。這部分的教學(xué)，教師立足于學(xué)生自讀自悟，突出理解的重點，注重形象思訓(xùn)練，在學(xué)生討論中給予點撥，收到良好效果。從理解掌握與運用相結(jié)全出發(fā)，教師安排的依據(jù)畫面進行想象并寫出文字來的練習(xí)，實際上是形象思維和由讀而寫能力的遷移運用，這也十分有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這節(jié)課的曹永鳴“以學(xué)定教·討論點撥·自讀自悟”教學(xué)模式的一個很好的反映，體現(xiàn)了自日常語文教學(xué)“精講、多讀、巧練”的特點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識與能力形成的全過程，突出了對竽點內(nèi)容的理解和重點訓(xùn)練點訓(xùn)練，使閱讀理解和能力培養(yǎng)有要結(jié)合，收到事半功倍的教學(xué)效果。課堂教學(xué)氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學(xué)生學(xué)得“投入”。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)紀(jì)實與評析
執(zhí)教者 哈爾濱市花園小學(xué) 曹永鳴
評析者 哈爾濱市教育研究院 李 威
師：這堂課我們共同學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》。（板書課題）請大家齊讀課題。（生讀）
生：從課題看，你能知道些什么呢？
生：這是一篇游記，我從“記”字看出來的。
生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。
師：看了課題，你還想知道些什么呢？
生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有多大。
生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。
師：看來，同學(xué)們的興致一點兒也不來于作者葉圣陶爺爺。這節(jié)課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？
生（齊）：愿意。
師：請打開書。快速讀課文，看看作者從哪兒出發(fā)？經(jīng)過哪兒，到哪兒？
生：從金華出發(fā)到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經(jīng)孔隙到了內(nèi)洞，然后出洞。
（生邊回答，師邊板畫。）
師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。
（學(xué)生聚精會神地讀課文）
生：乘小般經(jīng)過孔隙這段給我的印象最深刻。
（多數(shù)學(xué)生舉手，意見一致同上。）
師：既然這么多同學(xué)都喜歡這段課文，我們就先學(xué)這段。（指名讀），從這段中你知道了什么？
生：孔隙是一個裂縫。
生：孔隙是一個很小的洞。
師：你們兩個都認(rèn)為孔隙很小，是嗎？（學(xué)生點頭）看書，聽老師讀一句話：“雖說是也隙，也可容得一只小船進出。”能容得下一只小船進出的地方，它小嗎？（師用手比量大小）
生：不小，挺大的。
師：那孔隙到底是大還是小呢？說清理由。
生：從孔隙本身看，能容一只小船進出的空間不很小。
師：你認(rèn)為孔隙挺大的。（該生點頭）那為什么又把它稱為“孔隙”呢？
生：稱它為“孔隙”，是拿它和外洞相比。書中說外洞，“走進去，仿佛到了個大會堂”。能容一只小船進出的空間與大會堂相比，就顯得太小了。
師：這個同學(xué)很會讀書。他能從課文中找到根據(jù)來理解句段，這種讀書方法叫“聯(lián)系上下文理內(nèi)容”。
生：我從下段課文中寫到的“內(nèi)洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相對于外洞、內(nèi)洞的大而言的。
師：“相對”這個詞用得很準(zhǔn)確！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一樣，是相對而言的。再看看課文，你們還知道些什么？
生：我知道經(jīng)過孔隙要乘小船，小船上只能容兩個并排仰臥。（生讀出“小船”句）
師：“并排仰臥”怎么講？（請一生到前邊，師生共同做“并排”狀。）說明孔隙怎樣？
生：很窄。
師：作者明明是寫孔隙，為什么要先寫小船呢？
生：因為小船有多窄，孔隙就要有多窄。
生：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。
師：除了“窄”之外，孔隙還有哪些特點？
生：（讀“我懷著好奇的心情……撞破額角，擦傷鼻子”。）從這些語句中可以想見孔隙的低、矮？
師：這些語句中哪些個詞形象地反映出孔隙的低、矮？
生：“貼”
師：請你給“貼”換個詞。把換的詞放在原句中，再讀一讀，體會哪個詞一些？（生換“*”“挨”“粘”等詞，體會到它們都沒有“貼”用得準(zhǔn)確。）
生：“擠壓”這個詞在句中我不太懂，山石怎么會向人擠壓過來呢？
師：（用手勢做“擠壓”的動作）從左右向中間用力，就叫——（生：擠）從上向下用力，就叫——（生：壓。）山石是真的朝人擠壓過來了嗎？（生：不是。）從哪能個詞能看出來？
生：“感覺”“似乎”，說明這不是真的擠壓。可能看出此時作者有點害怕。
生：不是害怕，是緊張。
師：“擠壓”一詞既寫出了孔隙的低矮、窄小，又寫出了過孔隙的緊張、驚險。
（放映過孔隙的錄像，師解說。）
師：這段該怎樣讀呢？
生：重點詞語要突出強調(diào)。如“并排抑臥”“剛”沒有一處“貼”“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會”。
（該生按自己的體會讀了一遍）
生：要讀好這段，還應(yīng)該把自己引導(dǎo)象成作者本人，仿佛真的在過孔隙一樣。（該生按自己理解又讀一遍。）
師：剛才兩位同學(xué)讀得都很精彩。把自己當(dāng)成作者，身臨其境般地去讀，眼前就會浮現(xiàn)出過孔隙畫面。請大家自由練習(xí)朗讀，帶著和作者一樣的心情去讀，突出關(guān)鍵詞語。
（生自由練讀后指名讀，再齊讀。）
師：孔隙有三個特點——窄、矮、險。內(nèi)洞又有哪些特點呢？請大家默讀寫“內(nèi)洞”的段落，概括出來。
生：黑、大、美。
生：奇。
師：（板書：黑、大、奇）內(nèi)洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”連接的。先讀“首先”句。（一生讀）“有點兒像”到底是像還是不像呢？請各小組交流討論。（學(xué)生小組討論）
生：“有點兒像”是說不太像。
生：“有點兒像”是說“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。
師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據(jù)。“蜿蜒”一詞寫出龍的什么？
生：“蜿蜒”指蛇類彎彎曲曲爬行的樣子，寫出龍的形態(tài)。
師：形態(tài)有了。“一條黃龍，一條青龍”寫出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢。）再加上提著的汽車燈燈影的搖曳，有什么感覺？
生：感覺龍像要飛起來一樣。
師：所以說“有點兒像”。既然像，那為什么不說“非常像”“特別像”？
生：龍是神話中的動物，沒有人風(fēng)過真的龍，所以只能說“有點兒像”。
生：洞頂?shù)碾p龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據(jù)它的形態(tài)把它想象成龍，所以說“有點兒像”。
師：作者用詞相當(dāng)精確。除了“蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂?shù)慕惺裁矗浚ㄉ菏娙椤＃┲绷⒃诘孛娴哪兀浚ㄉ菏S）
師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端。看這幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫下來。
（生動筆寫段。然后指名讀，全班交流，師生當(dāng)面評論。）
生（讀）：“呈現(xiàn)在我眼前的石鐘乳，像一個老者。他長著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點像太上老君。不，還有點像太上老君。”（還有學(xué)生將其想象成動物、植物。）
師：不同的想象產(chǎn)生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）
【評析】
曹老師這一課采用精講重點段，導(dǎo)讀其他段的教學(xué)方法。在理清游覽路線的基礎(chǔ)上，直接切入學(xué)生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點與作者過孔隙時的感受，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)讀，獲知悟理，強化語感訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生自主參與教學(xué)的欲望。隨后，采用學(xué)習(xí)重點段的方法導(dǎo)讀“內(nèi)洞”一段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，強化形象思維訓(xùn)練，從讀學(xué)寫。
教學(xué)重點段，先從內(nèi)容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點，拋出“疑點”——“孔隙到底是大還是小？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)歡系課文展開爭論，相機滲透了任何事物的大與小都是想對而言的辯證思想，同時巧妙點撥在平臺系上下文讀書理解內(nèi)容的方法。然后，將學(xué)習(xí)孔隙“窄小”特點的方法進行遷移，結(jié)合作者過孔隙時的動作和感受理解孔隙“低矮”的特點。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點詞語，通過換詞體會、動作演示來進行感悟。在理解的基礎(chǔ)上，強化讀的訓(xùn)練，感受語境，再現(xiàn)畫面。這部分的教學(xué)，教師點撥精要得法，于學(xué)生無疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學(xué)生的思維和課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生主動探求的熱情。詞句的理解與訓(xùn)練巧妙地與課文的理解相結(jié)合，達到了省時高效的目的。朗讀的指導(dǎo)建立在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上，注意給全體學(xué)生朗讀實踐的時間與機會，朗讀過程充分，訓(xùn)練扎實。
教學(xué)“內(nèi)洞”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)“孔隙”一段的方法，先讀書概括內(nèi)洞“黑、大、奇”的特點。學(xué)生通過讀書，很容易體會內(nèi)洞“黑”“大”兩個特點，所以教師將教學(xué)的重點引向?qū)?nèi)洞“奇”這一特點的體會上。主要抓住“有點兒像”這一詞語來進行體會。通過討論、交流體會了“雙龍”的特點，體會了作者用詞的準(zhǔn)確性。之后出示圖片，要求學(xué)生楊象畫面并寫下來。這部分的教學(xué)，教師立足于學(xué)生自讀自悟，突出理解的重點，注重形象思訓(xùn)練，在學(xué)生討論中給予點撥，收到良好效果。從理解掌握與運用相結(jié)全出發(fā)，教師安排的依據(jù)畫面進行想象并寫出文字來的練習(xí)，實際上是形象思維和由讀而寫能力的遷移運用，這也十分有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
這節(jié)課的曹永鳴“以學(xué)定教·討論點撥·自讀自悟”教學(xué)模式的一個很好的反映，體現(xiàn)了自日常語文教學(xué)“精講、多讀、巧練”的特點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識與能力形成的全過程，突出了對竽點內(nèi)容的理解和重點訓(xùn)練點訓(xùn)練，使閱讀理解和能力培養(yǎng)有要結(jié)合，收到事半功倍的教學(xué)效果。課堂教學(xué)氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學(xué)生學(xué)得“投入”。
