師：同學們，平時喝過茶嗎？喝茶的時候有何感受？誰來說說？

　　生：舒服。

　　生：舒暢。

　　師：好。今天就讓我們帶著這些感受去品嘗一種久負盛名的茶──碧螺春。（板書課題）讀。

　　生：碧螺春。

　　師：全文用了一個詞來說明碧螺春在很久以前就已經了很大的名聲，哪個詞？

　　生：久負盛名。（板書）

　　師：久負盛名的碧螺春為什么有這么大的名氣呢？帶者這個問題請大家認真地讀一讀課文。

　　師：同學們，讀書非常認真！關于碧螺春，它還有一個美麗的傳說，誰來給大家講一講？

　　生：碧螺春，原來是一種野茶，被人稱為“嚇煞人香”。后來大家根據此茶產于碧螺峰，以及常用“春”來代稱茶的習俗，便給它起了一個頗為雅致的名字──碧螺春。

　　師：講得多好呀！掌聲送給他。同學們，讀課文不僅要讀懂內容，還要讀出字里行間的感受，品出字里行間的味道，更應該用心來感受。請大家認真默讀課文的四五六自然段，邊讀邊想看看主要寫了碧螺春的哪三個方面的內容？

　　師：我們來交流一下，好嗎？

　　生：主要寫了摘茶，焙茶，品茶三方面的內容。

　　師：就讓我們隨著作者的足跡一起走進江南明媚的春光，走進清晨采茶圖。（師范讀第四自然段，生在頭腦中形成畫面；生學著老師美美地讀一讀，邊讀邊在頭腦中出現有關這幅畫面的詞語。）

　　生（交流）：

　　翠綠欲滴神采飛揚歡聲笑語美麗動人……

　　師：對，所有的這些詞都化作了四個字──美麗動人。

　　師：讓我們記住這些美麗動人的語句，想著這些詞，想著這副畫面，相信你一定能很快記下這段文字。

　　（兩分鐘后，有同學已經能背了，于是，請上第一個舉手者，背得很流利，只是缺失一些情感；請同學們一起朗誦，告訴他們朗誦一方面是不看書本，更重要的是有感情，學生們開始了有感情地朗誦，三分之一的同學能達到老師的要求。）

　　師：細細地讀一讀，細細地品一品，你又讀到了什么？

　　（學生細細地讀，細細地品，靜靜地想）

　　生（交流）：

　　我讀到了采茶姑娘的歡聲笑語；

　　我似乎看到了采菜姑娘披著晨霧在茶園中辛勤勞作；

　　我看到了采茶姑娘神采飛揚的表情；

　　我知道了江南明媚的春光里有采茶姑娘勤勞的身影；

　　……

　　師：清晨，茶園里閃現著采茶姑娘忙碌的身影，飄蕩著他們銀鈴般的歡笑聲，入夜之后又是一番怎樣的景象呢？讓我們走進“入夜焙茶圖”，看看焙茶手的勞動，這一副景象我們又可以用什么詞來形容？

　　（學生仔細地品讀）

　　生（交流）：

　　我認為可以用“繁忙”來形容這一場景；

　　我認為還可以用“新奇”來形容這一場景。

　　師：那你們又是從什么地方體會到的？

　　（學生進行有目的的研讀，讀后進行交流，他們大多抓表現焙茶手一系列動作的詞：揉、搓、捺、抓等，從這些詞中我們感受到了焙茶手的那一份繁忙，同時又感覺到了一份新奇。）

　　再出示：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。

　　（再一次讓學生進行品讀）

　　生（交流）：

　　我讀出了在“明媚的春光”里還有焙茶手的辛勤勞動；

　　我讀出了沒有焙茶手的辛勞就沒有如此明媚的“春光”

　　我讀出了作者對焙茶手的贊美之情。

　　……

　　師：所以說“勞動就是美，勞動創造了美”。（出示這一句話，讓學生高聲朗讀。）

　　師：正因為有了心靈手巧的采茶姑娘、技術嫻熟的焙茶手的辛勤勞動，才能使我們品嘗到如此清香撲鼻的碧螺春茶，此時此刻，我們仿佛聞到了那一陣陣沁人心脾的清香，趕快走進月夜品茶圖，這一幅圖我們又可以用什么詞來形容呢？

　　（學生靜靜地讀）

　　師：這一幅圖我們可以用什么詞來形容？（學生齊說：陶醉）

　　師：同學們，還記得《村居》這首詩嗎，一個“醉”字讓我們看到無限春光，真是“問言與誰醉，卻道春光明媚”。那就讓我們再醉一回，這一次我們又醉在什么里？

　　（學生投入地讀）

　　生（交流）：

　　我醉在“夕陽西下，明月初升”的意境中；

　　我醉在碧綠清澈的湯色中；

　　我醉在那份真誠的情誼中；

　　……

　　師：多么富有詩意，多么令人陶醉，難怪那位外國詩人在品茶之余情不自禁地吟出：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。

　　讀著讀著，這一詩句在作者眼里仿佛又在向我們訴說著：江南春光美，江南人更美。（出示）

　　師：多么詩意的語言，讓我們也寫上幾句詩意的話，既要運用剛才所學的，又要發揮你的想象進行創作，出示：

　　在清香的碧螺春茶湯里,我看到了

　　在清香的碧螺春茶湯里,我到了

　　在清香的碧螺春茶湯里,我到了

　　（學生在輕音樂中寫自己的感受）

　　師：這就是碧螺春，這就是久負盛名的碧螺春。在我們的生活中還有更多的茶文化等待我們去品嘗，就讓我們在品中學會生活吧！下課！