課前游戲：（拆字說話）

　　科學

　　例：1、語文學科，學得很有趣。

　　2、我在上課，學知識。

　　3、一棵、兩棵、三棵，學校里的樹真多。

　　4、小孩子碰碰磕磕，學走路。

　　總結：孩子們，老師真高興聽到你們這樣五彩繽紛的答案，它讓我看到了你們的思維象春天的草一樣，是新鮮的，是生機勃勃的，它讓我感到了你們思維的活力。記住了，無論在什么時候，一定要讓自己的思維是活的，是躍動的。因為，思維一旦成為定勢，它將是一種災難。

　　一、導入

　　師：從呀呀學語的幼兒園到現在的六年級，我們已經結識了不少的老師。今天這節課，我們又要認識一位新老師。

　　（板書課題）

　　師：看到課題，你想問什么？

　　生：這是一個怎樣的老師？

　　師：帶著你們的疑問，齊讀課題。

　　師：請翻開課本117頁，放開聲音，自由地讀課文，然后用上課文中的詞語，說一說，你從課文中讀出了一位怎樣的老師？

　　生：（自由讀文）

　　生：（指名說，師相機板書）

　　這是一個博學的老師，

　　他的問題讓我們面面相覷

　　這是一個狡黠的老師

　　他故意讓我們出錯

　　這是一個不尋常的老師

　　他讓我們有了不同尋常的探索

　　師：孩子們，你們真會讀書，你們已經讀出了一位與眾不同的老師。（教學“黠”的讀書、書寫）這里有一個新詞，誰認識，怎么記住它的寫法？

　　舉起手，和老師一起寫一寫這個字。

　　生：（書空）

　　師：“狡黠”是什么意思？

　　生：（指名說）狡猾的意思。

　　師：那么，這個博學而又狡黠的懷特森老師，在第一節科學課上做了一件什么事讓他的學生有了一次不同尋常的經歷呢？

　　生：老師告訴學生有一種叫凱蒂旺普斯的動物，是一種冰川期的夜行獸。可是，這都是老師編造的，是錯誤的。所以，學生們考試都沒有及格。（很好，老師知道你已經了解了課文的主要內容。）

　　師：那么在這不同尋常的經歷中，“我”和同學們的態度有了怎樣的變化呢？請大家默讀課文1—11自然段，一邊讀，一邊畫下描寫我和同學們態度變化的句子，并且，想一想，為什么有這樣的變化。

　　生：（默讀，畫句子準備交流）

　　師：誰來說說自己找到的第一句話？

　　生：同學們面面相覷，……大了眼睛。

　　師：1、（板書“面面相覷”，先認真的看老師寫這“覷”，再舉下手和老師一起寫第二個“覷”。）

　　2、面面相覷是什么意思？如果你理解它，就和同學做出動作，讓我看看。是的，面面相覷就是你看看我，我看看你，不知如何是好。

　　3、同學們為什么會面面相覷呢？

　　4、從這面面相覷中，可以感受到同學們對懷特森老師的最初印象是怎樣的？（博學的，感興趣的）

　　4、那么，就把你們的感受帶到這句子中，說出來吧！

　　師：（過渡）接下來，同學們的態度是——

　　1、老師告訴你們，“饒”是富有、很多的意思，那你能結合上下文說出“饒有興趣”的意思嗎？

　　2、我們對什么饒有興趣？

　　（對老師從課桌里拿出一件動物頭骨和老師向我們解釋的這種動物特征饒有興趣。）

　　3、能通過你們的朗讀，讓我感受到大家饒有興趣的傳看，記筆記、畫圖的情形嗎？

　　4、指名讀。

　　5、你們的朗讀，不僅讓我感受到了同學們對凱蒂旺普斯的興趣，也讓我感受到了大家對懷特森老師的崇拜。

　　師：（過渡）有了這樣認真學習的經歷，第二天，懷特森老師對上次講的內容進行測驗時，我自然會——

　　生：（齊）胸有成竹。

　　師：但是看到自己的答卷和分數，“我”和同學們的態度發生了怎樣的變化呢？誰找出了有關的句子。

　　生：（指名讀句）

　　師：我們“氣惱”、“怒火上升”的原因是什么？

　　生：（指名說）大紅XX。

　　師：（指名讀4-9自然段）

　　師：我還從文字間發現了一雙眼睛，這雙眼睛是誰的眼睛？

　　生：懷特森先生的眼睛。

　　師：這眼睛里閃著的光芒真的是狡猾、*詐的嗎？那你認為這眼神又包含著什么？

　　生：不是，是善意的。

　　師：孩子們，你們真棒，讀書的時候，我們就是要一邊讀，一邊想象和感受含在字里行間的文字的色彩和溫度，才能像讀出這雙藏在文字背后的眼睛一樣，讀出文章的深義，嚼出話里的味道來。

　　那么，懷特森先生到底希望我們從這件事上“學到點兒什么”呢？是知識嗎？（不是啊，他在這節科學課上教的知識是錯誤的，是他編造的。）

　　小結：是啊，懷特森先生是要教給他的學生獲得真知的方法——那就是可貴的探索精神。

　　過渡：那么作為懷特森先生的學生的“我們”，到底學到了沒有呢？請大家齊讀第12自然段。

　　師：這個自然段，只有簡簡單單的三句話，可是，它卻能被有思想的孩子讀成洋洋灑灑的萬千文字，老師想請大家默讀這個自然段的前兩句話，或許你會從中讀出自己，或許你會從中讀出歷史，或許你會從中讀出深邃的哲理，或許你能讀出質樸的生活，不管你讀出了什么，都請你在書上做下批注，留下你思考的痕跡。

　　生：（默讀批注）

　　師：古人說：石本無火，相擊乃生靈光。這時候，老師想請大家來交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你們會擁有更多的智慧。

　　生：（自由交流，師點評，引導）

　　師：是啊，孩子們，事實上沒有誰是一貫正確的，只有敢于向權威說不，只有敢于向舊有的生活習慣說不，只有敢于向已成為定勢的思維方式說不，我們才能擁有真理，走向光明。

　　師：孩子們，讓我們再次齊讀12自然段，記住，今天我們也有了一種新的學習方法叫做“新懷疑主義”。

　　生：（齊讀10自然段）

　　師：可是，所有的人都能理解懷特森先生的作法嗎？請一位同學讀一讀14自然段。

　　生：（指讀14自然段）

　　師：從鄰居的話中，你讀出了什么？

　　生：對懷特森老師的不理解。

　　師：孩子們，其實，這也是在告訴我們，要做一個與眾不同的人，做一個有獨特思想的人，做一個改造陋習的人，并不是一件容易的事，它需要有執著的、義無反顧的勇氣。這一切，我是否明白呢？讓我們再次齊讀12自然段的第二句話——再次用震聾的聲音讀最后一小句。

　　所以，在對鄰居的驚訝，我正視著他的眼睛，告訴他——

　　生：（齊）不，你錯了。

　　師：四個字，只有四個字，這四個字含著學生對老師怎樣的感情？

　　生：（指名說）

　　師：那么，孩子們，你們喜歡像懷特森這樣的老師嗎？

　　生：（指名說）

　　師：（總結）是啊。

　　（板書）這樣的老師是燈塔

　　指引我們前進

　　這樣的老師還像什么？

　　生：（指名說）

　　師：（相機板書）

　　這樣的老師是羅盤

　　引導我們探索

　　這樣的老師是雷電

　　點燃我們的智慧

　　我們需要這樣的老師

　　師：孩子們，讓我們帶著對這樣的老師的理解、敬重與熱愛，再次深情地齊讀課題——

　　生：（齊讀課題）