課前游戲：（拆字說(shuō)話）
科學(xué)
例：1、語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)得很有趣。
2、我在上課，學(xué)知識(shí)。
3、一棵、兩棵、三棵，學(xué)校里的樹真多。
4、小孩子碰碰磕磕，學(xué)走路。
總結(jié)：孩子們，老師真高興聽到你們這樣五彩繽紛的答案，它讓我看到了你們的思維象春天的草一樣，是新鮮的，是生機(jī)勃勃的，它讓我感到了你們思維的活力。記住了，無(wú)論在什么時(shí)候，一定要讓自己的思維是活的，是躍動(dòng)的。因?yàn)椋季S一旦成為定勢(shì)，它將是一種災(zāi)難。
一、導(dǎo)入
師：從呀呀學(xué)語(yǔ)的幼兒園到現(xiàn)在的六年級(jí)，我們已經(jīng)結(jié)識(shí)了不少的老師。今天這節(jié)課，我們又要認(rèn)識(shí)一位新老師。
（板書課題）
師：看到課題，你想問什么？
生：這是一個(gè)怎樣的老師？
師：帶著你們的疑問，齊讀課題。
師：請(qǐng)翻開課本117頁(yè)，放開聲音，自由地讀課文，然后用上課文中的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)，你從課文中讀出了一位怎樣的老師？
生：（自由讀文）
生：（指名說(shuō)，師相機(jī)板書）
這是一個(gè)博學(xué)的老師，
他的問題讓我們面面相覷
這是一個(gè)狡黠的老師
他故意讓我們出錯(cuò)
這是一個(gè)不尋常的老師
他讓我們有了不同尋常的探索
師：孩子們，你們真會(huì)讀書，你們已經(jīng)讀出了一位與眾不同的老師。（教學(xué)“黠”的讀書、書寫）這里有一個(gè)新詞，誰(shuí)認(rèn)識(shí)，怎么記住它的寫法？
舉起手，和老師一起寫一寫這個(gè)字。
生：（書空）
師：“狡黠”是什么意思？
生：（指名說(shuō)）狡猾的意思。
師：那么，這個(gè)博學(xué)而又狡黠的懷特森老師，在第一節(jié)科學(xué)課上做了一件什么事讓他的學(xué)生有了一次不同尋常的經(jīng)歷呢？
生：老師告訴學(xué)生有一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物，是一種冰川期的夜行獸。可是，這都是老師編造的，是錯(cuò)誤的。所以，學(xué)生們考試都沒有及格。（很好，老師知道你已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容。）
師：那么在這不同尋常的經(jīng)歷中，“我”和同學(xué)們的態(tài)度有了怎樣的變化呢？請(qǐng)大家默讀課文1—11自然段，一邊讀，一邊畫下描寫我和同學(xué)們態(tài)度變化的句子，并且，想一想，為什么有這樣的變化。
生：（默讀，畫句子準(zhǔn)備交流）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己找到的第一句話？
生：同學(xué)們面面相覷，……大了眼睛。
師：1、（板書“面面相覷”，先認(rèn)真的看老師寫這“覷”，再舉下手和老師一起寫第二個(gè)“覷”。）
2、面面相覷是什么意思？如果你理解它，就和同學(xué)做出動(dòng)作，讓我看看。是的，面面相覷就是你看看我，我看看你，不知如何是好。
3、同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷呢？
4、從這面面相覷中，可以感受到同學(xué)們對(duì)懷特森老師的最初印象是怎樣的？（博學(xué)的，感興趣的）
4、那么，就把你們的感受帶到這句子中，說(shuō)出來(lái)吧！
師：（過渡）接下來(lái)，同學(xué)們的態(tài)度是——
1、老師告訴你們，“饒”是富有、很多的意思，那你能結(jié)合上下文說(shuō)出“饒有興趣”的意思嗎？
2、我們對(duì)什么饒有興趣？
（對(duì)老師從課桌里拿出一件動(dòng)物頭骨和老師向我們解釋的這種動(dòng)物特征饒有興趣。）
3、能通過你們的朗讀，讓我感受到大家饒有興趣的傳看，記筆記、畫圖的情形嗎？
4、指名讀。
5、你們的朗讀，不僅讓我感受到了同學(xué)們對(duì)凱蒂旺普斯的興趣，也讓我感受到了大家對(duì)懷特森老師的崇拜。
師：（過渡）有了這樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，第二天，懷特森老師對(duì)上次講的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，我自然會(huì)——
生：（齊）胸有成竹。
師：但是看到自己的答卷和分?jǐn)?shù)，“我”和同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？誰(shuí)找出了有關(guān)的句子。
生：（指名讀句）
師：我們“氣惱”、“怒火上升”的原因是什么？
生：（指名說(shuō)）大紅XX。
師：（指名讀4-9自然段）
師：我還從文字間發(fā)現(xiàn)了一雙眼睛，這雙眼睛是誰(shuí)的眼睛？
生：懷特森先生的眼睛。
師：這眼睛里閃著的光芒真的是狡猾、*詐的嗎？那你認(rèn)為這眼神又包含著什么？
生：不是，是善意的。
師：孩子們，你們真棒，讀書的時(shí)候，我們就是要一邊讀，一邊想象和感受含在字里行間的文字的色彩和溫度，才能像讀出這雙藏在文字背后的眼睛一樣，讀出文章的深義，嚼出話里的味道來(lái)。
那么，懷特森先生到底希望我們從這件事上“學(xué)到點(diǎn)兒什么”呢？是知識(shí)嗎？（不是啊，他在這節(jié)科學(xué)課上教的知識(shí)是錯(cuò)誤的，是他編造的。）
小結(jié)：是啊，懷特森先生是要教給他的學(xué)生獲得真知的方法——那就是可貴的探索精神。
過渡：那么作為懷特森先生的學(xué)生的“我們”，到底學(xué)到了沒有呢？請(qǐng)大家齊讀第12自然段。
師：這個(gè)自然段，只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三句話，可是，它卻能被有思想的孩子讀成洋洋灑灑的萬(wàn)千文字，老師想請(qǐng)大家默讀這個(gè)自然段的前兩句話，或許你會(huì)從中讀出自己，或許你會(huì)從中讀出歷史，或許你會(huì)從中讀出深邃的哲理，或許你能讀出質(zhì)樸的生活，不管你讀出了什么，都請(qǐng)你在書上做下批注，留下你思考的痕跡。
生：（默讀批注）
師：古人說(shuō)：石本無(wú)火，相擊乃生靈光。這時(shí)候，老師想請(qǐng)大家來(lái)交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你們會(huì)擁有更多的智慧。
生：（自由交流，師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)）
師：是啊，孩子們，事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的，只有敢于向權(quán)威說(shuō)不，只有敢于向舊有的生活習(xí)慣說(shuō)不，只有敢于向已成為定勢(shì)的思維方式說(shuō)不，我們才能擁有真理，走向光明。
師：孩子們，讓我們?cè)俅锡R讀12自然段，記住，今天我們也有了一種新的學(xué)習(xí)方法叫做“新懷疑主義”。
生：（齊讀10自然段）
師：可是，所有的人都能理解懷特森先生的作法嗎？請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀14自然段。
生：（指讀14自然段）
師：從鄰居的話中，你讀出了什么？
生：對(duì)懷特森老師的不理解。
師：孩子們，其實(shí)，這也是在告訴我們，要做一個(gè)與眾不同的人，做一個(gè)有獨(dú)特思想的人，做一個(gè)改造陋習(xí)的人，并不是一件容易的事，它需要有執(zhí)著的、義無(wú)反顧的勇氣。這一切，我是否明白呢？讓我們?cè)俅锡R讀12自然段的第二句話——再次用震聾的聲音讀最后一小句。
所以，在對(duì)鄰居的驚訝，我正視著他的眼睛，告訴他——
生：（齊）不，你錯(cuò)了。
師：四個(gè)字，只有四個(gè)字，這四個(gè)字含著學(xué)生對(duì)老師怎樣的感情？
生：（指名說(shuō)）
師：那么，孩子們，你們喜歡像懷特森這樣的老師嗎？
生：（指名說(shuō)）
師：（總結(jié)）是啊。
（板書）這樣的老師是燈塔
指引我們前進(jìn)
這樣的老師還像什么？
生：（指名說(shuō)）
師：（相機(jī)板書）
這樣的老師是羅盤
引導(dǎo)我們探索
這樣的老師是雷電
點(diǎn)燃我們的智慧
我們需要這樣的老師
師：孩子們，讓我們帶著對(duì)這樣的老師的理解、敬重與熱愛，再次深情地齊讀課題——
生：（齊讀課題）
