一、設(shè)計意圖：
《養(yǎng)花》一文是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月12日發(fā)表在《文匯報》上的一篇散文。文中講述了“我”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動，又長知識，能給人們帶來樂趣，抒發(fā)了“我”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。本文中作者傳遞的不僅僅是“養(yǎng)花之樂”，還處處洋溢著作者的“愛花之情”、“育花之理”，以及熱愛生活的感情，這些情感交織在一起，交相輝映，相應(yīng)成趣！同時，在字里行間，還蘊含著許多發(fā)人深省的哲理：“多得些知識決不是壞事。”“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”等。
在反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，我確立了教學(xué)思路，考慮到學(xué)生的實際情況，所以我在設(shè)計教學(xué)過程的時候，重點抓住這樣一個環(huán)節(jié)展開：文章怎樣圍繞著養(yǎng)花的樂趣安排材料的？
二、教學(xué)片段：
（一）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說說老舍先生為什么養(yǎng)花嗎？
板書：愛花，把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣。
（二）講讀“為什么養(yǎng)花”（第1、7自然段）：
1. 說說你怎么理解“樂趣”這個詞語？課文幾次提到養(yǎng)花是一種樂趣？在文章的什么位置？
2. 出示句子，讀一讀：
*我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣
*這就是養(yǎng)花的樂趣
3. 比較：這兩個句子有什么區(qū)別和聯(lián)系？這樣寫有什么好處？
（第一自然段介紹了為什么養(yǎng)花，第七自然段總結(jié)養(yǎng)花有什么樂趣；開頭與結(jié)尾相互呼應(yīng)）
4. 默讀第1自然段：
思考：這些句子是怎樣體現(xiàn)“我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣”？
A. 指名回答：
B. 根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。
5. 自讀第7自然段：
A. 思考：是怎樣總結(jié)出養(yǎng)花的樂趣的？
B. 指名回答：
C. 根據(jù)句子之間的關(guān)系，用簡短的語言概括本段內(nèi)容。
3、過渡：中間這幾部分會寫什么呢？（具體寫?zhàn)B花的樂趣）
4、通過指導(dǎo)第2自然段，歸納概括自然段內(nèi)容的方法。
5、自主研讀第3—6自然段。
三、課后反思：
在準備這節(jié)課的時候，我考慮學(xué)生雖然能夠感受到老舍先生在寫?zhàn)B花的樂趣，但這些內(nèi)容學(xué)生有的自己能夠歸納出來，有的歸納不出來，如何指導(dǎo)他們歸納每段的段意，從而按自然段來編寫提綱是我教學(xué)中的重點。理解“獲得知識之樂”和“付出勞動之樂”是課文的難點。
為了達到教學(xué)效果，我是這樣設(shè)計的：這篇課文是圍繞著“養(yǎng)花的樂趣”來寫的，那么我應(yīng)先讓學(xué)生首先有個明確地認識，即每個自然段都圍繞著這條主線展開。所以在教學(xué)伊始，我就安排學(xué)生抓住一頭一尾兩次提到的“養(yǎng)花的樂趣”的句子，來體會文章的主線。通過比較這兩句的異同，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到頭尾的相互照應(yīng)，確立課文中間的內(nèi)容是具體說明養(yǎng)花有哪些樂趣的。再通過重點指導(dǎo)第二自然段，理解“獲得知識之樂”，歸納出概括段意的方法，幫助學(xué)生自學(xué)后面的內(nèi)容。
但通過教學(xué)的實踐，這樣的設(shè)計還是有許多問題的：首先就是對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)不夠明確，教學(xué)始終是在按照我的教學(xué)設(shè)計，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容還要按部就班的再研究一遍，提問瑣碎、松散，既沒有意義，又使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣；再次就是花費了大量的時間在研究句子的意義上，反復(fù)的分析某個重點句，肢解了文章的整體性，占用了大量的閱讀時間，使整節(jié)課的閱讀量沒有達到要求，更談不上有效的閱讀效果；另外，由于過分的指導(dǎo)使學(xué)生失去了研究的興趣，課堂的氣氛也始終比較沉悶，教師的激勵性語言也就沒有用武之地了。
通過總結(jié)這節(jié)課的得失，我改進教學(xué)方案，初步的設(shè)計是教學(xué)的主線不變，抓住兩次“養(yǎng)花的樂趣”整體感知課文內(nèi)容；通過對第一自然段的指導(dǎo)，掌握歸納段意的方法；加強朗讀體會和朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，結(jié)合課文整體內(nèi)容理解難句，再把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來；減少無效的提問，組織學(xué)生主動把讀文章的發(fā)現(xiàn)感受談出來。教學(xué)不是簡單的傳承，不是外在的告訴。進一步的教學(xué)設(shè)計我還將細致研究，從課文本身、課后練習(xí)以及學(xué)生實際入手，實現(xiàn)“有感情的朗讀”和“深入理解的讀”，使這節(jié)語文課生動起來。
