資源分析：

　　本次習作的教材分三部分。第一部分是對例文的簡單介紹。

　　說明這篇習作講述的是小作者參加一次體驗活動的經歷與感受。第二部分是例文《“護蛋”》，是柳倩影小朋友的一篇習作。第三部分是習作要求。要求組織一次體驗活動，把自己的經歷和感受寫出來，并與大家交流。

　　策略分析：

　　小學生受年齡限制，再加上當代學生在學習重壓下，社會給于的“活動思維框”縮小，對生活的自然認知與體驗也就相應減少。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，習作不也是如此嗎？因此，習作之前，首先要準備好“下鍋之米”——與這次習作話題具有相似性的習作素材。本次習作，采用情境體驗法，幫助并教會學生直接有效地儲備習作素材。而此情境設置，與學生的生活認知經驗具有相似性，容易對學生產生情感上的刺激。

　　小學生知覺的有意識性、目的性發展，但水平有限。《語文課程標準》指出，要“有意識地豐富自己的見聞”。因此，在組織活動過程中，教師適時進行意識與目的的強化，讓個性化的體驗在督促中不斷生成。

　　教學目標：

　　1、通過組織一次體驗盲人的活動，回味自己在體驗過程中心理和行動的發展變化，并有詳有略地描寫出來，特別注意能寫下自己對這次活動獨特的感受。

　　2、通過閱讀例文《“護蛋”》，了解只有寫出自己獨特的感受才能把體驗寫生動。

　　3、激發學生參加活動的興趣，鼓勵學生在日常生活中也要有選擇有目的地進行體驗，平時多儲備，做個有心人。

　　教學重難點：

　　重點：在活動過程中讓學生的體驗、感受更清晰，能組織成文。

　　難點：習作指導過程中，突出學生個性化的體驗。

　　課前準備：

　　1、學生座位不變，講臺排成長條會議桌型，桌上放若干玻璃水杯，桌下放熱水瓶若干（熱水瓶中裝冷水，這一點對學生保密）。

　　2、學生每人準備一塊蒙眼的布，或黑色膠帶。

　　教學流程：

　　一、明確體驗要求

　　1、本堂語文課我們要來一次不同尋常的體驗，有興趣參加嗎？瞧這架勢，一定有意外的收獲等著大家呢！

　　設計意圖：

　　小學生年齡特征，喜熱鬧，從眾，這一環節，算是習作的動員與號召，燃起學生如運動一樣的激情，讓學生在熱鬧興奮的狀態下拋卻語文學習的壓抑感，輕松進入體驗狀態。

　　2、公布體驗項目：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的任務。

　　3、立體驗規矩，出示：

　　（1）體驗過程中，記住你始終是一個盲人！

　　（2）體驗過程中，必須聽從指令，拒絕交流！

　　（3）體驗過程中，可以思考，把每一個感受在腦子里備份！

　　請思考30秒，能做到的，嚴陣以待！

　　設計意圖：

　　“沒有規矩不成方圓”，將規矩立得煞有其事，讓學生明確規則的重要性，尤其是30秒鐘的“規矩記憶”，引起學生的有意注意，進而更好地轉化成活動過程中的自律行為。

　　二、展開體驗活動

　　1、在半分鐘后你們將成為一名無助的盲人，請再看一眼這個美好的世界吧，記住這個教室每個方位的布置，可能你在“失去光明”后，會非常需要這份記憶！（靜靜觀察30秒）

　　設計意圖：

　　為成功體驗埋下伏筆，體驗結束時，能很自然地引導學生明確“成功屬于有準備的人”，教育學生于細節處用心，養成處處留心的好習慣。

　　2、蒙上眼睛，預祝大家都能出色地完成體驗任務！

　　設計意圖：

　　調侃式的加油鼓勁，再度激發學生的體驗欲望和體驗熱情。

　　3、體驗一：預設的困難

　　師：現在你就是一位無助的盲人，將要走上講臺，倒一杯水，然后端著水回到自己的座位，這一路，你會走得如何艱難？你想過了嗎？好好地思考一下吧。（思考3分鐘）

　　設計意圖：

　　此時的學生只有即將活動時的興奮，并沒有進入到真正的“盲人狀態”，教師利用感染性的語言，讓學生把困難進行充分估計，理清自己的思維，預定展開活動的方式等。3分鐘，讓學生在靜中“熱身”，拾起一根有目的活動的“拐杖”。

　　4、體驗二：任務的艱辛

　　（1）師：馬上要開始接受任務了，先請第一橫排的“盲人”同學站起身來，后面的“盲人”同學憑借自己的直覺，也可以伸出手來摸索，如果你確定前一位同學完成了任務，回到了座位，那么你就可以開始行動了。靜靜地用腦子和耳朵去認識這個社會吧！活動開始！

　　設計意圖：

　　盲人就是用耳朵和大腦去感知社會的，讓學生在這一趨于真實的狀態下展開活動，也許活動未必能進行得流暢、完美，也許教室里會水灑一地，但相信學生的感受、體驗是真實真切的，這就是我們組織活動的目的所在。

　　（2）學生活動的過程中，教師語言輔助引導：

　　A，如果你是一位“盲人媽媽”，你的孩子饑渴難忍，你要立刻為他倒上一杯水；

　　B，你沒想想這是一杯怎樣的水嗎？萬一……

　　C，聽，這個聲音，你應該猜想得到，你的“盲人同學”遇到了什么狀況；

　　D，還沒輪上你，你有沒有一種焦躁感？是不是非常渴望有人提醒一下，該你上場了；

　　……

　　設計意圖：

　　在教師很感性的語言情境引導下，學生的游戲心態越來越被真實的體驗心態所替代。語言的刺激能引發學生更深入的思考，思考也會更接近自然、人性。而這些思考，也正是我們所需要的習作的素材。

　　5、體驗三：盲人的生活

　　（1）師：現在每個同學都完成了體驗任務，有成功者也有失敗者，老師還想強調的是，你們的體驗只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人還會遇到怎樣的艱辛呢？（靜靜思考1分鐘）

　　（2）摘去蒙眼的布，回到光明中來，觀察教室后，請表達一下你的感受。

　　設計意圖：

　　多制造一些思考的空間給學生，這樣生成的個性化的東西就比較多。我們的孩子不是沒有個性，而是不會思考，在老師監督下，讓學生進行強制思考，久而久之，思考也就成了一種習慣，那我們教的目的也就達到了。

　　這兩個環節的設計，都是為了拓展學生的習作思路，給于一定的想像空間后，體驗也就自然地升華為對弱勢群體的關注、愛護，對自己現有生活的滿足。《語文課程標準》所要求的習作“應引導學生關注現實，熱愛生活”，也就順理成章地達成了。

　　三、回憶體驗過程

　　1、對教室進行簡單地清理，邊清理邊回憶剛才的體驗過程。

　　2、師生共同完成板書：做任務前做任務時做任務后

　　3、選擇體驗過程中感受最深的一點交流。

　　設計意圖：

　　此環節的設計純粹是為了幫助學生梳理一下思路，在習作的謀篇構段上作個引導，具體的細節還需要學生自己去書寫，過多的扶反而會失去一些個性化東西的出現。

　　四、書寫體驗之旅

　　1、師：剛才同學們在體驗過程中思考的肯定要比交流的多得多，提起筆，開始習作，注意：著重寫出自己的經歷和感受。

　　2、學生習作

　　設計意圖：

　　就習作教學而言，最為重要的是通過我們的教學，讓學生把得于心的東西，創造性地轉化成應于手的成果。前一輪交流，要收在熱鬧處，順水推舟，進行習作，一定會讓學生產生“樂于書面表達”的內在動機，表達欲望增強了，習作自然可宣可贊的地方也會不斷增多。

　　五、分享體驗甘苦

　　1、《“護蛋”》引路

　　（1）閱讀例文《“護蛋”》，小作者寫了些什么？（逐段看，有利于幫助學生理清思路）

　　（自己的做法；自己的擔憂；同學的“碎蛋”經歷……）

　　（2）給你印象最深的是哪個情節？

　　（3）小結：只有寫出屬于自己的，最真實的感受，你的文章才能給人留下深刻印象。

　　設計意圖：

　　例文只是例子，不能原封不動地照搬，不能把例文變成了限制學生自由表達的“樣板文”。在指導學生修改的過程中用書中選取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊體驗。其它由例文引發的旁枝錯節都應該去掉，讓學生修改有所依托，但又沒有限制，能在“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”上著力。

　　2、閱讀自己的文章，交流自己的獨特感受。

　　3、自改，把遺漏的感受添加進文。

　　4、同桌互改：（1）語句是否通順；（2）標點運用是否得當；（3）錯別字；（4）分段是否合理。

　　設計意圖：

　　一篇文章三分寫七分改，可見修改是多么重要，小學習作第三學段的要求是，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，在四年級下半學期這個過渡時期，我們應該著力培養起學生的自改、互改的能力。在修改過程中實現吸納與傾吐的交融與互動。

　　“同桌互改”這一環節為了減少盲目性，拎出四個修改方面，而這四個方面均來自《語文課程標準》：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”（習作第二學段所強調）；“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”（習作第三學段所要求）；“能根據內容表達的需要，分段表述”。

　　5、作文謄寫。

　　六、拓展體驗思路

　　1、生活中我們可以參與體驗的活動還有很多，如當一回聾啞人、殘疾人；當一回小老師；當一回家……說說你最想體驗的活動。

　　2、體驗前，必須做好充分準備，就像老師幫大家準備的體驗盲人活動一樣，給你的體驗活動列個體驗提綱或者定個體驗方案吧。小組合作討論。

　　3、利用課后時間，自主體驗，需要的話，老師可以給于一定的幫助。希望你們能把自己的體驗過程記錄下來。

　　設計意圖：

　　一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項教學任務上，要讓學生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的意識，豐富自己的見聞。

　　我們一定要抓住、用好這一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。

　　教學后記：

　　靜靜地生成

　　心理咨詢大師羅杰斯的心理咨詢一直是我所崇拜、神往的，他的咨詢總能在不經意間給來訪者創造出一張最舒適的心理溫床，讓人的思維真實而又坦然地流淌。最經典的是，羅杰斯大師在與來訪者交流過程中，幾乎不費任何唇舌，他的慣用語是“恩哼”，變幻著的語調語速，使來訪者的傾吐、宣泄成為輕而易舉的事，來訪者也能從中逐漸看清自我，心結自解。大師的偉大之處就在這里。

　　很多時候，我的教學中有著冗繁的唇舌勞頓，在嘴巴的張合間不斷地尋求著一種心理安慰：說出來了，講到了，我就對得起學生了！然而，我見到的結果是，很多學生能堂而皇之地我行我素。重復是為了強調，對嗎？錯了！重復，教學變得索然、僵化、早衰。我對自己說：修理自己的嘴巴吧，只有這樣，你才能還學生一個最真實的自己。于是，我準備學習大師“恩哼”的藝術。

　　又到習作課，本次習作是一次體驗，依照前段時間煞費苦心的設計，我將組織學生展開一次體驗盲人的活動，完成倒一杯水，端回座位的任務。事先，請學生帶來了熱水瓶，瓶中，我已悄悄地灌滿了自來水。本想用玻璃杯體驗的，反復一想，還是決定降低成本與難度，改用一次性紙杯。

　　一切就緒后，猛然想起忘了帶個攝像機，把他們的體驗過程拍下來，肯定是異常難忘的回憶。于是，想辦法彌補，向同事借了個手機，拍照用。

　　體驗開始，學生們很遵守游戲規則，蒙著眼默不作聲，感受，在靜靜地生成。

　　饒夢婷一開始就出了狀況，走到其他組的倒水處，與別的同學碰到了一起，以致于該組最后一位同學摸了半天也沒摸到自己的水杯。

　　“嘩啦啦——”“滴答答——”一聽就是水倒到外面了，頓時，課桌上水汪汪一片，地面也濕漉漉的了。

　　吳瑕好不容易準備好的杯子，被吳昊一伸手就拿走了，吳瑕還在納悶，杯子怎么一松手就沒了？

　　江濤則功虧一簣，好不容易端到座位上的一杯水被自己的手不小心一推，全翻了。

　　前一位“盲人”同學沒把熱水瓶放到指定位置，害得戴偉康大張旗鼓地摸了半天也沒摸到，急得恨不得把眼睛睜開偷偷看一下。

　　……

　　期間，只是讓學生靜靜地體驗，沒有多描述和要求，當然，也有學生忍不住偷偷睜眼看的，我想，這也應該是他們獨特的體驗吧。

　　當學生們摘下膠布“重見”光明時，一陣唏噓：終于解放啦！當他們見到教室水漬漬的一片時，又有了新的感受：怎么會這么狼狽啊，真是想不到順利完成任務是這么艱難……當我再次強調他們的體驗只是盲人生活的一部分時，孩子們心情沉重了，設想起盲人的生活來：切菜可能要切到手；找不到自己想要的東西；上樓梯會踩空；過馬路危險重重……

　　初步交流收在高潮處，接著，整理狼藉的教室，沒有分工，沒有指令，只提了一個要求：請你邊打掃邊回憶剛才的盲人經歷。教室里，同學們各自忙碌，能力強的在小聲地指揮，很快，教室里便干凈了，學生們也漸漸安靜了。他們用一句話總結，我最喜歡這句：能看見周圍的世界，真好！

　　我寫下這些的時候，學生正在進行草稿，不知道他們寫得如何，但有一點已清晰可見：他們習作時的神情并不痛苦，欣欣然地，筆在紙上行走。

　　整堂課，除強調規則外，我并沒有太多的言語，教室里并不嘈雜，必要的聲響，自然流露的動靜，不平靜的，只有學生的思緒，從后來交流感受時高高舉起的手上可見一斑。

　　作文，是心潮涌動后的思索，我把更多的思索留給學生，希望我的學生能在每一次靜思中把生活品咂得饒有趣味。

　　學生習作：

　　（選取的這幾篇習作都沒經過我的修改，所改的只是一些錯別字和標點。）

　　艱辛的任務

　　周靜

　　又到習作課了，許老師帶領我們做了一次不尋常的體驗——體驗盲人。

　　體驗前，我有點興奮，又有點緊張。老師讓我們把眼睛蒙住，我心里忐忑不安，怕遇到什么困難。老師又讓我們走下自己的座位，倒好一杯水放在課桌上。

　　隨著老師的一聲令下，“盲人”開始行動了。我走的第一步在想，我會不會摔倒，第二步又在想瓶子里的是熱水還是冷水，萬一是熱水，燙到了手怎么辦？當我走到熱水瓶旁，先拿好杯子，再拿熱水瓶，可我怎么摸也摸不到，我好著急啊！但最后還是被我摸到了。可倒水時，因為水倒得太多，所以就溢了出來，水濺到了我的褲子上。走回頭路，剛走第一步沒什么事，第二步跟同學相撞，水差點翻掉。好不容易才安全到達座位。可我手一揮，一不小心，水翻了，摸著打翻了的水，我覺得有點難過，怎么說，這杯水也是我辛辛苦苦倒來的呀，可這么一揮，全都沒了，唉。

　　你聽，“滴，滴”,肯定是一滴滴水從桌上滴下來了。還有“嘩”的聲音，一定是兩人相撞，水翻了。我真為他們捏一把汗呀。

　　我把膠帶從眼上取下來一看，教室變了樣，地面上都是水，而且亂得不成樣，老師讓我們把教室整理干凈。在整理時，我想，盲人太辛苦了，光倒一杯水就要花費那么大的力，更何況他們在日常生活中遇到的困難還不止這些呢？今后我見到盲人一定不會嘲笑他們，而且還會幫助他們，讓他們在黑暗中也有一絲溫暖。

　　（這是一篇中等習作，體驗過程流暢，有自己獨特的體驗感受，只是句子間缺少些過渡。）

　　一次盲人體驗活動

　　華瑤

　　這節語文課，全班同學都要體驗做一次盲人，完成倒一杯水端回座位的任務。規則是，在體驗過程中只能思考不能交流，也不能睜眼。明確游戲規則后，同學們蒙上了眼睛。

　　我也蒙上眼睛，準備著。我的心在“怦怦”地跳，即興奮又害怕。從自己的位子上到講臺前，距離并不遠，可我現在是個盲人，我什么也看不見，這段路現在對我來說很長，我會順利走完嗎？還是會遇到一些麻煩？如果摔跤了怎么辦？這些都是未知的。

　　體驗終于開始了，老師先讓第一橫排的同學體驗，接下來就靠我們自己來分辨前面的同學是否完成任務，如果撞上了前面的同學也許就功虧一簣了。聽，有腳步聲，“盲人”們開始行動了，他們走得很慢，大概是怕撞到桌子。腳步聲越來越輕，我想“盲人”們開始倒水了.

　　水聲漸漸停息，緩慢的腳步聲又重新響起來，“盲人”們又回到座位上。接著是第二排、第三排……

　　我好緊張，不停地摸索著，想知道前一個同學是不是已經完成任務了。如果走得早了些就會和前一個同學撞上了。忽然我聽到旁邊有腳步聲，以為前面的同學完成任務了，又不敢確定，又摸了摸，哎，他還是沒有動。我便胡思亂想，熱水瓶會放在地上還是桌子上？我會不會拿了別人組的杯子？

　　我想啊想，又過了一會兒，我感覺到前面的位子空了，趕緊用手摸了一下，真的沒人了，總算要輪到我了。不一會兒，傳來一陣輕而緩慢的腳步聲。等腳步聲停了，我用手摸了摸，沈銘回來了，我便動身去倒水了。

　　一路上，我斷斷續續地摸著課桌，以免走歪路，走過頭。我摸呀摸，咦，桌子怎么沒了？我到了嗎？我摸了摸左邊的課桌，沒有杯子呀。于是我又向前走了幾步，摸了一下，原來，這才是放杯子的課桌。我把杯子扶正，蹲下來找熱水瓶。水瓶是摸到了，可是把手在哪兒呢？我又摸了一圈，終于摸到了。我拎起水，瓶拔出瓶塞，摸著杯子倒起水來。

　　不好！水太多，溢出來了。我慌忙停手，把熱水瓶放回原處。端著滿滿一杯水小心地走了回去。雖然一些水灑了出來，但總算安全地回到了座位上。

　　回到座位后，我情不自禁地喝了一口，心想，與其浪費，還不如喝了它。于是，我就把它喝光了。

　　所有的“盲人”都完成了任務后，我們摘下蒙眼的膠帶。終于又見到光明了！能看見真好啊！做盲人還真是不容易，還好，今天老師給我們準備的是冷水，如果是熱水，很可能會燙傷的。但在生活中，盲人所需要的是熱水，很可能會被燙傷。他門過馬路，走樓梯，做飯……都有困難。現在，我總算知道盲人是多么的不容易。他們連倒一杯水都這么困難，更別說做其它事了。比起盲人，我們幸福多了。

　　（這是一篇比較優秀的習作，小作者感情細膩，把每一個細節都捕捉了下來，只是有點羅嗦。）

　　體驗盲人

　　成毛毛

　　太棒了，今天老師在作文課上舉行了一次不同尋常的“體驗盲人”活動！

　　老師宣布了任務，是讓我們走下座位，倒一杯水再端回座位，而且要蒙上眼。眼睛蒙上后，我感覺周圍一片漆黑，在我前面有一張桌子，上面擺著杯子，旁邊有一只熱水瓶，等待著我去倒一杯水。萬一熱水瓶里是熱水，我一不小心就會燙到手；如果我把水不小心潑到桌子上，也許老師會責怪我……我越想越害怕，懷里像揣了一只兔子“怦怦”直跳。

　　忽然老師一聲令下，“盲人”們立即開始了行動（包括我）。我連忙走下座位，半蹲著身子摸著桌子走。忽然，我摸到了一個不粗不細的“柄”。我高興極了，我的運氣真好，一下子就摸到熱水瓶了！我正要拎起“熱水瓶”，卻發覺它重得連我也拎不動。我感覺有點不對勁，往右一摸，又摸到了一個柄。原來剛才的“柄”是桌子的豎鐵杠！我拎起熱水瓶，小心翼翼地把它拿到桌子上，再去摸杯子。杯子摸到了，我忙拔掉熱水瓶的蓋子，往杯子里倒水。只聽“咕嚕——咕嚕”兩聲，我感覺水倒滿了，便去拿倒滿了水的杯子。一摸，一點也不熱！原來老師只不過在熱水瓶里灌的是冷水，用熱水瓶的外形來嚇唬我們的！忽然，我聽見“嘭”地一聲，接著又是“嘩”地一聲。我想，這一定是其他的“盲人”太急才不小心碰到桌子，把水弄翻的。我捂住杯口，捧起水杯，手里像拿了一件價值連城的寶物一樣，走一步就摸一下桌子。走到座位后，我終于如釋重負。我忙把杯子放在桌子上，心中懸著的石頭也落了地。

　　游戲結束后，老師終于讓我們“復明”了。環顧教室，仍那么寬敞明亮。當老師強調我們剛才倒水只不過是盲人生活的一小部分時，我不禁感慨萬千：盲人生活真的很艱辛，他們不僅倒水困難，過馬路、切菜等等都很困難！所以我們要盡力幫助他們，比如過馬路要扶一下他（她）、他（她）孤獨陪他（她）談心事。即使不幫助他們，也不能嘲笑他們！

　　幫助盲人，快樂自己！

　　（這是我最喜歡的一篇習作，小作者文筆老練，行文流暢，有深入的思考，獨特的感受，讀起來干脆利落。）