教學(xué)實(shí)錄：

　　一．公倍數(shù)的意義

　　師：出示問題：用長3厘米，寬2厘米的長方形紙片分別鋪兩個(gè)邊長6厘米和8厘米的正方形，可以正好鋪滿哪幾個(gè)正方形？

　　學(xué)生思考后回答。

　　生：能鋪滿邊長6厘米的正方形，因?yàn)檫呴L6的正方形面積是36平方厘米，長方形面積是6平方厘米，36÷6=6個(gè)，用6個(gè)正好鋪滿。

　　師：那邊長8厘米的正方形為什么不能正好鋪滿？

　　學(xué)生沉默。

　　師：我們接著他剛才的想法往下想。

　　生：正方形面積64平方厘米，64÷6=10……4，還多4平方厘米。

　　師：好的，還有別的想法嗎？

　　學(xué)生沉默，教師引導(dǎo)。

　　師：我們一起來想想這6個(gè)長方形怎么鋪，正好鋪滿邊長6厘米的正方形

　　生：每排2個(gè)，擺3排。

　　生：6÷3=2個(gè)，6÷2=3個(gè)

　　師：很好，長3寬2的長方形除了正好鋪滿邊長6厘米的正方形，還能鋪滿邊長幾厘米的正方形？

　　生：12、18、24、36……

　　師：這些數(shù)有什么特點(diǎn)？

　　生：既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

　　師揭題。像6、12、18、24、36……既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)，它們是2和3的公倍數(shù)。現(xiàn)在再來說說為什么能正好鋪滿邊長6厘米的正方形而不能鋪滿邊長8厘米的正方形。

　　生：6是2和3的公倍數(shù)，8是2的倍數(shù)但不是3的倍數(shù)。（師：所以……）8不是2和3的公倍數(shù)。

　　二．找公倍數(shù)的方法

　　師：找出6和9的公倍數(shù)有哪些？

　　學(xué)生獨(dú)立思考如何找公倍數(shù)，學(xué)生交流。

　　生：6和9的公倍數(shù)有18、36、54、72……

　　師：你是怎么找的？

　　生：先找18，再十位上加2，個(gè)位上加2……

　　師：這方法是能找出公倍數(shù)來，可總覺得不太保險(xiǎn)，會(huì)不會(huì)有遺漏，有沒有其他方法了。

　　生：找出6和9的倍數(shù)，再從中找出一樣的。

　　師生共同找，（略）

　　師：這方法是保險(xiǎn)了，但有點(diǎn)煩，有簡單點(diǎn)的方法了嗎？

　　學(xué)生思考。

　　生：找9的倍數(shù)，再從中找出6的倍數(shù)，因?yàn)橄日?的倍數(shù)的話，比如第一個(gè)是6，比9小，肯定不是9的倍數(shù)。

　　師：大家覺得這方法怎樣。老師覺得至少有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，比剛才的方法簡單了，而且不會(huì)遺漏。第二，大家想，在一定的范圍里，9的倍數(shù)可定比6的倍數(shù)要…（少）這樣，考慮的數(shù)也就……(少)

　　師生一起找，先找9的倍數(shù)再找6的倍數(shù)。

　　生：還有方法，先找9的倍數(shù)，第一個(gè)是9，第二個(gè)是18，18是6和9的最小公倍數(shù)，那么以后的公倍數(shù)就只要依次加18.

　　師：剛才他提到的最小公倍數(shù)大家懂嗎？

　　生：就是公倍數(shù)中最小的那個(gè)

　　師：哦。那我們來一起試試看。

　　三．教學(xué)韋恩圖（略）

　　教后反思：

　　本課教學(xué)中，除了開始部分由于教學(xué)準(zhǔn)備不足，學(xué)生思維有點(diǎn)跟不上外，在接下來的教學(xué)中，能有效的引導(dǎo)學(xué)生圍繞著為什么能鋪滿，還能鋪滿邊長幾厘米的正方形，豐富學(xué)生對(duì)公倍數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，抽象出公倍數(shù)的意義。能圍繞著找公倍數(shù)的方法展開方法優(yōu)劣的比較，讓學(xué)生從中較為主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)有關(guān)公倍數(shù)的一系列知識(shí)點(diǎn)。本課上完后的體會(huì)是：一是教師的問題不宜過多，要有重點(diǎn)的設(shè)置幾個(gè)即可，有益于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)總思維的連貫性和思考的深度。二是備課除了思路清晰外，一些細(xì)小的地方還應(yīng)完善做得充分點(diǎn)。