一、教學(xué)內(nèi)容

　　教材分兩段：

　　例1教學(xué)簡單圖形沿一個方向平移后覆蓋次數(shù)的規(guī)律；

　　例2教學(xué)簡單圖形沿兩個方向平移后覆蓋次數(shù)的規(guī)律。

　　二、教材編寫特點和教學(xué)建議

　　1．有層次地安排探索規(guī)律的內(nèi)容。

　　例1主要探索簡單圖形沿一個方向進行平移后覆蓋次數(shù)的規(guī)律。教材分三個小問題安排：第（1）個問題，為學(xué)生呈現(xiàn)一排10個方格，分別有1至10這十個數(shù)，每次移動兩個方格拼成的長方形，框出2個數(shù)，探索一共可以得到多少個不同的和。第（2）個問題，讓學(xué)生用三個方格拼成的長方形，每次框出3個數(shù)，探索一共可以得到多少個不同的和。這里，引導(dǎo)學(xué)生通過平移體會規(guī)律。第（3）個問題，探索每次框出4個數(shù)和更多個數(shù)，一共可以得到多少個不同的和。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的次數(shù)和每次框出幾個數(shù)有什么關(guān)系，得到不同和的個數(shù)與平移的次數(shù)有什么關(guān)系。在“試一試”里，表中的數(shù)增加到了15，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接說出答案。

　　例2探索簡單圖形沿兩個方向進行平移后覆蓋次數(shù)的規(guī)律。例題讓學(xué)生用2×2的正方形依次覆蓋8×6的長方形。先引導(dǎo)學(xué)生運用例1的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主嘗試，再給出一些問題提示學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在“試一試”里，則引導(dǎo)學(xué)生用3×2的長方形來覆蓋，嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程。

　　找規(guī)律重在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，在找規(guī)律的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思考，形成對規(guī)律的自主認識和體驗。教學(xué)例1時，對第（1）個問題，應(yīng)為學(xué)生提供獨立操作的機會，鼓勵學(xué)生采用不同的策略思考問題。有的學(xué)生會按順序進行計算；有的學(xué)生會進行實際的平移，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。要讓學(xué)生在交流中共享不同的方法。第（2）個問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過平移找到答案。第（3）個問題，可引導(dǎo)學(xué)生通過思考，嘗試得出結(jié)果；也允許學(xué)生進行平移操作，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。在學(xué)生直觀操作形成體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在小組里交流其中的規(guī)律。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生按照表格，依次講述其中的規(guī)律。如，數(shù)表里有10個數(shù)，減每次框幾個數(shù)等于平移次數(shù)，平移次數(shù)加1得到幾個不同的和。等等。

　　例2的規(guī)律要考慮到兩種平移方向，因此探索規(guī)律有一定難度。在呈現(xiàn)問題后，同樣要讓學(xué)生通過實際的平移操作，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。教學(xué)時，要讓學(xué)生充分交流平移的具體過程。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的依據(jù)。為了減少學(xué)生探索的難度，教材給出了思考的問題，減緩了學(xué)生探索規(guī)律的坡度。第（1）個問題關(guān)鍵要讓學(xué)生明確：如果一行一行地想，要從上到下想5行；如果一列一列地想，要從左到右想7列；第（2）個問題要擴展到每一行都有7種貼法，每一列都有5種貼法；第（３）個問題要解決一共有多少種貼法以及計算方法。有了前兩個問題的基礎(chǔ)，學(xué)生容易想到用7×5＝35，即一共有的貼法等于沿著長的貼法和沿著寬的貼法的乘積。“試一試”中用來平移的圖形更現(xiàn)實，是“凸”字形，但可以看作長方形。