師：請同學們回憶，圓的面積公式是怎樣推導出來的？

　　生1：將圓分成好多等份，拼成一個近似的長方形……

　　生2：分成若干等份，分得的越多越接近于長方形。

　　師：補充得好，兩位同學握握手，你們的發(fā)言合起來就全面了。

　　評析：評價的指向性很明確，促進積極參與，積極合作。

　　多媒體顯示：把圓分成若干等份，拼成一個近似的長方形。

　　師：什么叫體積，常用的體積單位有哪些？

　　生1：物體所占空間的大小叫做物體的體積，常用的體積單位有：立方米、立方分米、立方厘米。

　　師：說得滴水不漏，能比劃一下1立方分米、1立方厘米、1立方米的大小嗎？

　　評析：表揚的同時委婉地提出新的要求，學生會很愿意做。

　　師：長方體(或正方體)的體積怎樣計算？

　　生：底面積乘高。(板書：長方體的體積=底面積×高。)

　　師：根據體積的含義，想一想，什么叫圓柱的體積？

　　生1：這個圓柱所占空間的大小。

　　師：(出示任意圓柱)你能估計一下這個圓柱的體積大約是多少嗎？

　　生：10立方厘米。

　　師：你真勇敢，是第一個敢于估計的同學，可是你估計的數據太小，想再試一次嗎？

　　評析：評價時設法找到他的過人之處，給予激勵，促進其產生更高的需求。

　　(師指導：伸出手指比劃1立方厘米，1立方分米，幫助該生掌握估算的技巧。)

　　生：600立方厘米。

　　師：同學們認為是不是比較接近了？

　　眾生一致同意。

　　評析：動員全員參與估計，參與評價，此時的集體關注產生了強大的力量。

　　師：拿出你們帶來的圓柱，同桌的兩個同學各自估計一個數據并記錄下來。

　　師：如果想準確地計算出這個圓柱的體積，該怎樣算呢？猜測一下。

　　生1：兩個底面積的和乘2。

　　師：膽略過人，真佩服！

　　評析：評價滿足了孩子的內心需要：被老師佩服，那是何等自豪！內心獲得愉悅感。該評價語體現了促進學生發(fā)展的課堂教學評價的基本原則：發(fā)展性原則，評價的作用在于教學而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進學生發(fā)展的課堂教學評價不能只對學生的學習情況作簡單的好壞之分，而在于強調其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、導向和動力。

　　師：你同意這個猜測嗎？(大部分學生搖頭。)

　　生2：底面積乘高。

　　師：怎樣證明你的猜想是正確的呢？(等待……)

　　師：能轉化成我們學過的立體圖形嗎？

　　生：能。

　　師：想試試嗎？(各合作小組立即行動，組長作了分工，用學生課前準備好的圓柱體蘿卜或山芋嘗試切拼。)

　　(老師盡可能地參與多組活動，并指導組與組之間的互評。)

　　師：自己認為你獲得成功的組請舉手，(有一半小組獲得成功)不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。發(fā)明家愛迪生經常要經過上千次實驗才能成功一項發(fā)明，失敗了，下次再來。下面請合作切拼成功的小組介紹一下你們是怎樣切拼的。

　　評析：評價沒有忽視失敗的同學，言外之意：只要認真參與做了，哪怕失敗了，也能獲得一些經驗，老師仍然欣賞你！人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以教學評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展。根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態(tài)度、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，真正體現評價的過程性。

　　生：因為圓柱的底面是一個圓，根據圓可以切拼成近似的長方形，再沿著高的方向切，就可以拼成長方體了。

　　師：說得真精彩(豎大拇指，鼓掌)。

　　評析：利用體態(tài)語，和學生共同享受成功的快樂！通過分享成功的喜悅，產生心靈的共鳴。

　　師：切拼前后，什么變了，什么沒有變？

　　(小組討論上面的思考題。)

　　生：體積沒有變，底面積沒有變，高也沒有變，只是形狀變了，由圓柱轉化成長方體了。