【教學目標】

　　1、學會本課6個生字“蟋、蟀、嚼、貯、咽、蹭”理解相關詞語。重點指導書寫、識記“蟀、嚼”兩個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“覺”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的讀音。

　　3、通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的培養。

　　4、通過讀文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。

　　5、培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

　　【教學重點】結合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。

　　【教學難點】通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。

　　【教時】一課時

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）

　　師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第29課。

　　二、揭題。

　　1、齊讀課題。

　　2、引導學生理解、區分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）

　　3、引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）

　　4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。

　　過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。

　　三、學習課文

　�。ㄒ唬┱�體感知，快速把握。

　　1、請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節講到了這兩個問題。

　　2、指名說說自己找到的信息。（1——7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8——20小節講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）

　　過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

　�。ǘ�）創設情境，探究原因。

　　1、請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。（指名說說自己發現的問題）

　　2、學習多音字“藏”。

　　課件出示多音字“藏”，指導學生從動、名詞上區分其讀音。（名詞讀zàng 動詞讀cáng）

　　3、探究原因。

　　同桌進行口語練習（用課件出示“因為 ，所以 ”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）

　　過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8——20小節。

　�。ㄈ�）再讀課文，了解旅行過程。

　　1、提出合作讀書的要求：

　　（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。

　�。�2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　2、全班交流學習收獲。

　　（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“嚼”，指導理解相關詞語。

　　（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？

　　A、指名說。

　　B、結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。

　　相關內容：

　　（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。

　　紅頭從 走到 ，又從 來到了 。最后，在牛 的時候，隨著 。

　�。ㄟ^渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）

　　（4）指名結合畫面內容完成以下口語練習。

　　牛共有 胃，前 ，只有 。

　　四、歸納小結

　　1、初步了解科普童話小品的文學體裁。

　　師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。

　　2、概括分析，明曉事理。

　　紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）

　　是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記�。簣F結就是力量。

　　板書：

　　29、在牛肚子里旅行

　　原因：捉迷藏——躲在草叢中——被牛吃到肚子里（意外） 遇事冷靜不慌張

　�。ù蠛鹨宦暎� 團結互助定成功

　　過程：第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來

　　教學反思：

　　上完這節課后，感覺要比上《南極風光》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于白老師的精心指導。課前，白老師特意提醒我：要注意處理好教學環節，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點·····可以說，白老師的一席話讓我明確了這節課的教學方向與思路，因此才會有如此些許的進步。但仍有諸多不足：如各環節之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。