教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、理解課文，想象文中所描繪的情景。

　　3、正確認讀本課十個生字，會寫七個。

　　過程與方法：

　　1、 學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。

　　2、 展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。

　　3、引導學生學習課外讀物，擴大學生閱讀量。

　　情感、態度與價值觀：

　　培養學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。

　　重難點分析：

　　讀韻文，想情境，感受那靜謐、和緩、誘人、自然的鄉村風光，激發學生對淳樸的農村生活、對大自然摯愛的情感。

　　課前準備：

　　多媒體課件或圖片、磁帶、錄音機。

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程 設計說明

　　一、創設情境，激趣導入。

　　學生齊背上學期學過的《花籬笆》一課。

　　師：這篇課文給你留下哪些印象？（學生自由搶答。）

　　師：課文把咱們帶進了那沁著新翻泥土氣息、飄著草木清香的鄉村，多美啊！今天想不想和老師走出城市，再到靜謐的鄉村去玩一玩呢？

　　小組交流課前搜集的有關江南生活的圖片、照片或資料。 教師補充一些圖片資料，有條件的還可制成課件播放。

　　師：一位作者還把江南生活寫成詩歌，想不想讀一讀？板書課題。

　　結合學生的知識積累，調動學生的經驗世界，為更好地學習課文奠定基礎。

　　課前搜集資料，制成資料卡片，豐富了學生對江南生活的了解，喚起學生熱愛鄉村生活的情感，激發學生學習的興趣，同時培養了學生搜集、整理信息的能力。這一做法，也將綜合學習三中制資料卡片的學習方法滲透、落實到了平時的閱讀教學中。

　　二、自主合作，讀文識字

　　1、師：同學們快快打開書，認認真真地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、讀流利 。 （師巡視指導，特別關注識字能力較差，接受較慢的學生）

　　2、學生互助識字，交流識字方法。

　　3、同桌互讀課文，教師檢查課文朗讀情況。4、去掉拼音讓學生讀課文。5、小組長利用自制的生字卡片，檢查組內識字情況，力求做到“組內所有的人認識所有要求認識的字”，全讀對的同學獎給一張小笑臉。

　　尊重其個性化的選擇，培養其自主識字能力、合作意識及良好的識字習慣。

　　去掉拼音讓學生讀課文，強化學生對生字的再認。

　　建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內進行，注重面向全體學生，充分調動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。]

　　三、再讀課文， 讀中悟，悟中讀。

　　1、 師：剛才大家讀得可真好！讀完課文以后，你有什么想法？想說些什么？

　　2、學生再次自由讀文，小組交流自己的感受。

　　3、小組匯報，全班交流。

　　教師要引導學生結合課文中的重點詞句來談想法，不要脫離文本。要調動學生多種感官想象課文情境。同時，教師要尊重學生個性化的見解或感受，只要學生能夠自圓其說，有一定的道理，就應該得到肯定。

　　4、隨機指導朗讀。配樂讀。

　　5、學生結合課文內容畫畫。

　　6、齊讀課文，背誦課文。

　　這一開放性問題的提出，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。

　　學生結合課文內容畫畫，把對語言的感悟變成有形的畫面，使文章主題得到升華，也是對課文的進一步感悟。

　　四、指導生字書寫。

　　1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：編有趣的兒歌來記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。

　　若遇到學生難認的字可從漢字的起源去指導。

　　2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的握筆姿勢和寫字姿勢。

　　教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。

　　從漢字的起源去指導，既激發學習漢字的興趣，又對學生進行了文化的熏陶，激發學生熱愛祖國文字的感情。

　　五、拓展延伸，積累實踐。

　　1、讓孩子課下去搜集描寫鄉村的其它文章。

　　2、把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。

　　培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，豐富語言積累，發展語感。