教學目標：

　　知識與技能：

　　1、 會寫本課10個生字，會讀文中16個生字。

　　2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、 理解課文內容，深刻體會老師同學對珍妮的關愛之情。

　　過程與方法：

　　1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

　　2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

　　3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

　　情感、態度與價值觀：

　　幫助學生建立人與人之間的關愛的之情。

　　課前準備：

　　生字詞卡片、生字頭飾、獎勵評價標志等。

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程 設計說明

　　激趣引入：

　　1、師：同學們，你們看畫面上的小同學怎么都戴著帽子呢？想不想知道發生了什么事？

　　請同學們打開書39頁。

　　板書課題：珍妮的帽子。

　　激發學生學習的興趣，調動求知情感，為更好地學習課文，體會情感打下基礎。

　　讀文識字：

　　1、從文章題目引導學生質疑。

　　2、帶著疑問，學生開始讀課文，遇到不認識的字，勾畫出來，小組內互相解決。

　　3、生生字識記情況。全會的被評為“識字大王”。

　　4、小組長檢查生字，評出本組的“識字大王”。

　　5、課文的朗讀情況。

　　利用小組互助的形式識記文中生字，有助于培養學生的合作意識。

　　教師評價與學生評價有機結合，體現了評價的多元化，又調動了學生識字的主動性。

　　理解課文：

　　1、教師感情范讀。

　　2、學生聽后，引導學生說一說課文的主要內容。

　　3、教師順著學生的疑問分析課文（讓學生在讀中悟）解以下問題：

　　1、 故事的線索是什么？為什么以珍妮的帽子做線索？

　　2、 你從課文的那些地方感受到了老師和同學對珍妮的關愛？（段、句、詞）

　　3、 珍妮的感受是怎樣的？

　　4、如果你是珍妮你會對老師和同學說些什么？學生暢所欲言。

　　5、帶著感情再讀課文。

　　從文章題目上，引導學生質疑，教給學生質疑的方法，培養了學生的質疑能力，在教學過程中，把學生放在了學習的主體，采用合作互助的形式自己解決問題，讓學生們感受學習的成功與喜悅。

　　書寫生字：

　　1、重點指導“班”、“遲”兩個生字。

　　2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。

　　觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真并寫規范。

　　課外延伸：

　　1、讀一讀課下有關描寫人與人之間的關愛的故事或文章，講一講，評選出“故事大王”。

　　2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。 培養學生課外閱讀的習慣，也能更好的鍛煉學生的口語表達能力，同時更增進對同伴的關愛之情。