教學(xué)目標(biāo)
1．通過動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
2．通過分一分、看一看的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。
教學(xué)內(nèi)容
教科書第39頁。
教學(xué)設(shè)計(jì)
引入新課
復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)了按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，誰能說說什么是“分類”？
引入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“分類”。（板書課題：分類）
小組活動(dòng)，探究新知
1．?dāng)?shù)學(xué)分鉛筆。
a．拿出自己的所有鉛筆，觀察這些鉛筆有什么不同？
b．請(qǐng)你們根據(jù)觀察到的不同把自己的鉛筆進(jìn)行分類。
2．小組交流。
要求：說說你是怎么分的，再聽聽別人是怎么分的。（集體交流。學(xué)生一般都會(huì)想到按顏色、長短、有無橡皮頭、是否削過等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。）
3．指導(dǎo)看書。
a．說說書上三個(gè)小朋友是怎么分的。
b．小結(jié)：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以有不同的分法。
鞏固練習(xí)，體驗(yàn)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分類
1．分花。（第40頁第4題）
要求：想一想，你會(huì)怎么分？你為什么這樣分？
小結(jié)：這4朵花，顏色、品種（或葉子的形狀）各不相同。根據(jù)這些不同之處，我們找到了兩種分法。
2．分圖片。（第39頁的做一做。把該題中圖片的形狀與顏色作了些更改，使相同形狀的背景顏色不同。）
啟發(fā)：現(xiàn)在請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這組圖片，你能找出多少不同的地方？
你們找到了這么多不同的地方，能不能根據(jù)每一個(gè)不同點(diǎn)都找到一種分法呢？
3．小結(jié)分類方法。
師：通過活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，每找到一種不同，就能相應(yīng)地得到一種分法。這就是按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。接著就請(qǐng)大家用今天學(xué)到的本領(lǐng)來做些練習(xí)。
4．混合練習(xí)。（第40頁的第3題）
應(yīng)用練習(xí)
1．給公園中的人分類。（第41頁第5題）
引導(dǎo)：生活中到處都有數(shù)學(xué)，現(xiàn)在就讓我們用學(xué)到的本領(lǐng)來解決一些生活中的問題。這是公園中的一個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)大家把他們分分類。（各小組在小黑板上擺圖片操作，放背景音樂）
同桌互相說一種分法，然后交流。
2．給自己小組中的小朋友分類。
引導(dǎo)：剛才大家想到了許多分類的方法，通過交流我們也聽到了別的同學(xué)的想法。現(xiàn)在就請(qǐng)大家用學(xué)到的方法來給小組里的同學(xué)分類，你能有幾種分法？
a．小組活動(dòng)。（放背景音樂）
b．集體反饋交流。
c．優(yōu)勝組介紹所有的分法。
總結(jié)
1．請(qǐng)學(xué)生總結(jié)。
2．教師總結(jié)。
上節(jié)課我們學(xué)了用一種方法分類，今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。分類時(shí)的關(guān)鍵是找到不同的地方。
教學(xué)設(shè)計(jì)說明
在教學(xué)活動(dòng)中，我力求做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。但這里的放手決不是放任自流，否則學(xué)生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識(shí)。我在充分相信學(xué)生的能力、充分放手的同時(shí)，在“導(dǎo)”字上下工夫，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)。教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕御學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)添活力。
為此，我比較重視指導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。每次動(dòng)手操作之前，都引導(dǎo)學(xué)生聽清要求，仔細(xì)觀察，并且每次觀察的要求有所提高：第一次分鉛筆，只要找到一個(gè)不同點(diǎn)就可以分了；第二次分花，鼓勵(lì)學(xué)生找到不同的分法；第三次分卡片，則先請(qǐng)學(xué)生找到所有的不同點(diǎn)，再根據(jù)每個(gè)不同點(diǎn)找到所有的分法。通過三次要求不斷遞進(jìn)的階梯式的觀察學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有所提高。
此外，在教學(xué)中我還感到，恰如其分的小結(jié)語，對(duì)學(xué)生的幫助很大。例如，三次活動(dòng)我分別采用了以下不同的小結(jié)：1．根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以有不同的分法。2．這4朵花，顏色、品種（或葉子的形狀）各不相同，根據(jù)這些不同之處，我們就找到了兩種不同的分法。3．通過活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，每找到一種不同，就能相應(yīng)地得到一種分法，這就是按不同標(biāo)準(zhǔn)分類。正是通過這些小結(jié)語，為學(xué)生進(jìn)一步的探索指明了方向，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。
專家評(píng)析
本課的教學(xué)有三點(diǎn)是值得肯定的。
一是在教學(xué)例題時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看圖說出圖意，而是根據(jù)課本插圖的提示，讓學(xué)生拿出自己的所有鉛筆進(jìn)行分類。因?yàn)殂U筆是小學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品，所以他們能從不同的角度進(jìn)行觀察，作出分類。從實(shí)際教學(xué)情況來看，除了老師課前想到的這幾種分類標(biāo)準(zhǔn)之外，學(xué)生還想到了按鉛筆的形狀（“圓形”、“六角形”）、鉛筆的型號(hào)（2B、B、h、2H）等，以及鉛筆的品種（木頭鉛筆、活動(dòng)鉛筆、子彈鉛筆等）進(jìn)行分類。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步看課本說出插圖中三個(gè)小朋友是怎么分的，既利用了課本培養(yǎng)學(xué)生初步的看圖理解能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心：“我們想到的方法比課本上的多”。顯然，讓學(xué)生動(dòng)手操作，分一分自己的鉛筆，比只看課本插圖的效果要好得多。
二是練習(xí)的安排，教師對(duì)課本的習(xí)題及其編排作了二次加工。課本練習(xí)的第四題，可以按花的顏色分成紅花和黃花，又可以按花的品種分成玫瑰與郁金香。即使學(xué)生不知道花的名稱，也能從花朵形狀或葉子形狀的不同分出兩個(gè)品種。顯然這一題的分類標(biāo)準(zhǔn)比較明顯，可以把它作為鞏固練習(xí)的第一題。課本第39頁的“做一做”，原圖中相同圖形的背景顏色相同，教師自制教具時(shí)改為相同形狀的背景顏色不全相同，使較明顯的不同分類標(biāo)準(zhǔn)由原來的兩種增加到三種。因此安排為鞏固練習(xí)的第二題。課本練習(xí)六的第3題，由三道題材內(nèi)容各異的小題組成，所以作為混合練習(xí)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，這里的每一小題都有學(xué)生作出出乎教師預(yù)料的回答。例如，第一小題有學(xué)生把四個(gè)動(dòng)物按是否吃人分為兩類；第二小題有學(xué)生按性別分類，把熊貓和兩個(gè)男孩歸為一類；第三小題則有學(xué)生認(rèn)為圓沒有角，三角形、正方形和正方體都有角，以此作為分類的依據(jù)。可見，這三小題對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，確實(shí)具有一定的綜合性和靈活性。所以說教師這樣處理，整個(gè)鞏固練習(xí)由易到難的“序”比較清晰，符合學(xué)生實(shí)際。
本課也有兩處可以商榷。一是最后一個(gè)練習(xí)，即教師自行設(shè)計(jì)的“給本組同學(xué)分類”的小組活動(dòng)。教師的意圖是，以前一題“給公園里的游客分類”為基礎(chǔ)，進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，并適當(dāng)提高分類練習(xí)的難度。但“本組同學(xué)”只有“性別”這一分類標(biāo)準(zhǔn)比較明顯。學(xué)生想到的其他的分類方法，有的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，如按個(gè)子高矮、身材胖瘦分；有的缺乏實(shí)際意義，如按頭發(fā)長短分，把短頭發(fā)的女孩和男孩歸為一類。如果說分類是出于研究問題、解決問題的需要，那么別出心裁，為分類而分類的練習(xí)就顯得意義不大。
二是為了突出按不同標(biāo)準(zhǔn)分類的方法，強(qiáng)調(diào)“每找到一種不同，就能相應(yīng)地得到一種分法”，有些不妥。一方面，事物的任何一種不同，并不都能作為分類的明確標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，也沒有必要給一年級(jí)的小同學(xué)總結(jié)按不同標(biāo)準(zhǔn)分類的方法。
