教材分析：

　　《活見鬼》是新世紀版教材五年級下冊的一篇文言課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　學情分析：

　　1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有一定的學習文言文的經驗。

　　2、學生已具備的能力有：能流利的朗讀現代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯系上下文理解詞語等；能結合課文內容查閱有關資料。

　　教學目標：

　　1、通過學習能學會本課5個生字。

　　2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

　　3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

　　4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

　　5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

　　教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

　　教學難點：1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　教學準備：1、教師根據情況準備相應的教學。

　　2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，揭示課題。

　　1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

　　2、今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。

　　3、你是怎樣理解課題的？

　　（點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，通過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。通過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）

　　二、憑借方法，讀通課文。

　　1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。

　　2、學生讀書，教師巡視相機指導。

　　3、小組合作。

　�。�1）把課文讀通。

　　（2）談談你讀課文后的感受。

　　4、檢查學習效果。

　　（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

　　（2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的情況即席點撥。

　�。�點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生通過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）

　　三、反復誦讀，其義自見。

　　1、指導學生反復品讀。

　　2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

　　3、小組討論，

　　4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）

　　5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

　　6、學生回答。

　　7、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

　�。�點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發學生想象，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。）

　　四、回顧課文，師生漫談。

　　1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。

　　2、師生共同動筆寫體會。

　　3、師生交流。

　�。�點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關系。）

　　五、布置作業，課后延伸。

　　1、背誦課文。

　　2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。

　　(點評：這次作業通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結合在了一起。)