教學要求：理解課文內容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據，培養邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。理清課文敘述順序，理解各段間的內在聯系，體會科學家推理的條理和嚴密。練習創造性地復述課文。

　　教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內容及其假想的依據。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示掛圖，導入新課。

　　二、檢查預習

　　這具大象化石是在什么時候、什么地方發掘出來的？開火車朗讀課文，讀后酌情評議。

　　練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。

　　學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）

　　把課文分成三段，說說每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）

　　學生準備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發現和發掘。）

　　按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。

　　理解第一自然段

　　默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。

　　學后討論：有什么樣特點？（骨架很高大）從哪里看出它高大？（從它的高度、長度；從人站在骨架前的感覺。）還有什么特點？

　　（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。

　　理解第二段

　　默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？

　　學生默讀思考后，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充。

　　第二課時

　　一、復習檢查聽寫詞語。說說本課的主要內容。

　　二、講讀課文

　　講讀第二段。這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第２節；第二層即第３節；第三層即第一４至節。）逐層理解。

　　抓兩頭段落，找假想的依據。從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設想的依據：

　　（１）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”（四自然段：“人們可以清楚地看到......腳踩著石頭。”）（２）“老象身子一側，栽進河里。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）３）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，......昂首闊步向前跑。”）４）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”（第四段：“一頭大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）５）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的”）６）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。”（第一段：“北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架。”第四段：“化石全部露出來了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架。”）

　　小結：課文第一、四自然段的內容都不是科學家親眼看到的，他們根據事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內容。

　　三、初知推理方法。科學家從黃河象站立的姿勢想到它“失足落水”而死。為什么會這樣呢？因為想找水喝。為什么要喝水呢？是干渴，天熱難當......這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。

　　第三課時

　　一、講讀第一自然段。

　　１、邊讀課文邊看圖，思考：

　　（１）這具黃河象化石高大表現在哪里？畫出有關詞語。

　　（２）這具黃河象化石完整表現在哪里？畫出有關詞句。

　　２、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。

　　３、訓練用“甚至......也......”“連......也......”口頭造句。

　　4、概括段意。

　　5、教師談話，轉入下一段教學。

　　二、講讀第二段。

　　讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什么？

　　四、布置作業

　　科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據是什么？