在具體實(shí)踐中，我們是應(yīng)該提倡“拇指教育”，還是奉行“食指教育”呢？事實(shí)上，中西方的這兩種教育方法到底孰優(yōu)孰劣，孰利孰弊，不能簡(jiǎn)單取舍，一概而論。我們既不能簡(jiǎn)單地將“拇指教育”奉為包醫(yī)百病的靈丹妙藥，更不可一概地認(rèn)為“食指教育”百無(wú)一利。

　　只有根據(jù)教育的不同內(nèi)容和孩子的不同情況，區(qū)別孩子所處的不同場(chǎng)合，選擇運(yùn)用不同的“指頭”，贊貶交替，各有側(cè)重，方能取得良好的教育效果。

　　中國(guó)父母動(dòng)食指多，伸拇指少

　　在中國(guó)傳統(tǒng)的觀念中，孩子的生命是父母給予的，而“一日為師，終身為父”的說(shuō)法，也是要求子女與學(xué)生要絕對(duì)尊重聽(tīng)從與孝敬順從父母師長(zhǎng)。雖然時(shí)代變遷，觀念不斷進(jìn)步，很多父母師長(zhǎng)都已改變做法，在許多事情上懂得尊重孩子的意見(jiàn)，但是仍有不少人對(duì)待教育過(guò)于急躁，出了問(wèn)題不能夠心平氣和地對(duì)待孩子。

　　與人相處最基本的準(zhǔn)則是懂得互相尊重。家庭、學(xué)校也不例外，孩子尊重父母，學(xué)生尊敬老師，而父母師長(zhǎng)同樣也要尊重孩子。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。現(xiàn)在的許多家庭和學(xué)校，常常是親子矛盾疊出，師生關(guān)系緊張，“代溝”逐日加深。究其根源，主因就是家長(zhǎng)老師不懂得尊重學(xué)生，或不知道如何尊重他們。

　　我鄰居的小孩小霞，是個(gè)高三學(xué)生，聰明懂事，可就是個(gè)性不強(qiáng)，缺乏靈氣。在父母的眼里她是惟一，對(duì)她的期望值很高。嚴(yán)厲的管教，使得孩子臉上終日布滿與她年齡不相吻合的老成和焦慮，缺乏青少年應(yīng)有的笑容。我注意到，小區(qū)里許多孩子都屬于小霞這個(gè)類(lèi)型：“家教過(guò)度”，堵死了他們智慧的“巧眼”，就像面揉得太多太久而成為“死面疙瘩”一樣。一團(tuán)筋道的好面，一定要有“醒面”的時(shí)間。教育同理，也要留有“空白”，要給孩子必要的自主時(shí)間和空間，尊重他們的興趣愛(ài)好，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展。

　　教育需要大眼光。大眼光就應(yīng)該拉長(zhǎng)一點(diǎn)“焦距”。焦距拉長(zhǎng)了，才能看到學(xué)生的全身而不是局部，才能在分析他們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與短期發(fā)展等問(wèn)題上客觀公正，才能因人施教，寬嚴(yán)適度。按說(shuō)家長(zhǎng)應(yīng)該是最了解自己孩子的，但是有時(shí)候因?yàn)樗麄兛春⒆犹�近，反而看走樣、看失真了。很多時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)如數(shù)家珍，指指點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)明顯的優(yōu)點(diǎn)卻視而不見(jiàn)。這便是中國(guó)家長(zhǎng)與教師容易犯的通病。

　　我們?cè)撋炷粗高�是動(dòng)食指？

　　西方的教育觀念崇尚寬容，對(duì)孩子是YES多于NO，在我們看來(lái)似乎太過(guò)于放縱；而中國(guó)人家教注重的是嚴(yán)以律己，自省自責(zé)。中西方的教育方法孰優(yōu)孰劣，孰利孰弊，不能簡(jiǎn)單取舍，一概而論。

　　家教是什么？有的家長(zhǎng)把它稱(chēng)之為“管孩子”。所謂“管”，就是批評(píng)、責(zé)備、督促。這就誤解了教育的使命。教育與醫(yī)生治病有根本的不同，教育更需要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，要盯住孩子身上的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，使之發(fā)揚(yáng)光大。哪怕孩子身上的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)很少、很微弱，也要大張聲勢(shì)，讓它成為明天的現(xiàn)實(shí)。家教的范圍很廣，孩子的情況千差萬(wàn)別，所以一定不要人云亦云，沒(méi)了主見(jiàn)。我們既不能簡(jiǎn)單地將“拇指教育”奉為包醫(yī)百病的靈丹妙藥，更不可一概地認(rèn)為“食指教育”百無(wú)一利。只有根據(jù)教育的不同內(nèi)容和孩子的不同情況，區(qū)別孩子所處的不同場(chǎng)合，選擇運(yùn)用不同的“指頭”，贊貶交替，各有側(cè)重，方能奏效。

　　比方說(shuō)，甲的孩子平素嬌生慣養(yǎng)，寵呵過(guò)分，一味遷就。上學(xué)之后，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)很差，品行不端。碰到這種情況，家長(zhǎng)著急是沒(méi)有用的，惟一應(yīng)該做的事，就是對(duì)孩子更耐心一些，同時(shí)要想辦法盡快“矯枉”。這時(shí)家長(zhǎng)就應(yīng)該多出“食指”，少伸“拇指”，該說(shuō)不時(shí)就說(shuō)不。

　　又比方，一些家長(zhǎng)對(duì)小孩責(zé)多贊少，總愛(ài)通過(guò)在公開(kāi)場(chǎng)合指責(zé)甚至辱罵來(lái)顯示自己的嚴(yán)格與公允；而在這些家長(zhǎng)的潛意識(shí)里，“孩子都是自己的乖”的觀念卻是根深蒂固，結(jié)果往往在實(shí)際的放縱而表面之嚴(yán)格中使孩子無(wú)所適從。那些常被批評(píng)的學(xué)生，普遍都有“心理發(fā)緊”的問(wèn)題。他們不僅智力、而且整個(gè)人格都比較壓抑，精神狀態(tài)不舒展，好像心里總有一塊化不掉的“冰疙瘩”。這些家長(zhǎng)理當(dāng)檢討自己動(dòng)輒出指的過(guò)錯(cuò)，多些鼓勵(lì)，少點(diǎn)指責(zé)，而且要用較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，才能“冰雪消融”，化解矛盾。

　　事實(shí)上，一般學(xué)生如果出現(xiàn)了明顯問(wèn)題，背后都有比較復(fù)雜的原因，老師或家長(zhǎng)身上都程度不同地存在出指不當(dāng)?shù)拿�病。最好的解決辦法，就是分析現(xiàn)狀，查找病因，系統(tǒng)調(diào)理，改變狀態(tài)。系統(tǒng)調(diào)理就是要“中醫(yī)”“西醫(yī)”一起上，拇指食指交替出，治本治標(biāo)同時(shí)來(lái)。