“我簡直無法在你那個班上課了，紀律太糟糕了！”上課鈴聲剛響過幾分鐘，一名科任老師氣沖沖地回到辦公室，書往辦公桌上一砸，來到班主任面前“訴苦”，所有的同事都停筆聽他“娓娓道來”談班上的同學(xué)如何“囂張”，班主任則只有迅速奔赴“事故”現(xiàn)場。

　　“李老師，你班上何杰和張亮這周已是第三次沒交作業(yè)本了，你看怎么處理？”一位班主任正專心致志地備課，一聽到數(shù)學(xué)老師的這句話便怒火頓生，立即扔掉手中的筆，去教室捉拿“案犯”。不一會兒，兩名“頑童”“束手就擒”，在兩位老師面前耷拉著腦袋。

　　這兩個鏡頭在校園里并不鮮見，它們共同反映了學(xué)校里的一種現(xiàn)象——科任教師向班主任告學(xué)生的狀，借助班主任的力量處置學(xué)生。在大談教育改革、更新教育觀念、重塑教師形象的今天，這個話題值得討論，也應(yīng)該引起教育工作者的重視。在教育教學(xué)活動中，班主任究竟應(yīng)該是怎樣的角色，科任教師又應(yīng)該有怎樣的功能，只有把這些問題搞清楚，才能讓教師們各施其職，才能讓教育形成最大合力，促進學(xué)生的發(fā)展。

　　科任教師與班主任溝通是必要而且是必須的，但如果把溝通僅僅理解為“告狀”就大錯特錯了，那科任教師狀告學(xué)生的做法究竟有何不妥呢？

　　首先，這種做法錯在用錯誤的教育觀念來支配教師的教育行為。心理學(xué)研究表明，人的任何行動都受一定觀念的支配。個別科任教師認為，我是XX科老師，我只需要教好我這門課程就OK了，至于學(xué)生行為、習(xí)慣等方面的教育，那是班主任的事。持這種觀點的老師割裂了“教書”與“育人”的有機聯(lián)系，當(dāng)然站不住腳。

　　其次，這是一種對學(xué)生不負責(zé)的表現(xiàn)，很容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。動輒把學(xué)生推向班主任是一種簡單粗暴的、不講究方式方法的、違背教育規(guī)律的處理問題的方式班主任。由于學(xué)生對班主任普遍有一種敬畏心理，在犯錯誤后就可能產(chǎn)生很大的精神壓力。一頓“教訓(xùn)”以后，學(xué)生反而可能憎恨起科任教師甚至班主任來，不利于和諧、融洽的師生關(guān)系的建立。

　　另外，這種做法也常常令科任教師本人陷于孤立，人際關(guān)系惡化，同時也降低了其威信。教育打的是總體仗，不同學(xué)科建構(gòu)學(xué)生知識體系、多種途徑培養(yǎng)學(xué)生能力及形成一定的情感、態(tài)度和價值觀，這就要求所有教師必須愛崗敬業(yè)、克己奉公，從全盤考慮。如果某些教師一遇事情就向班主任求救，對本屬于自己責(zé)權(quán)范圍內(nèi)的事撒手不管，必定引起這個合作團體的內(nèi)部矛盾。當(dāng)然，有的班主任出于對學(xué)生負責(zé)，也許會越俎代庖；但有的班主任則不一定認同科任教師的這種做法，認為這是在“推卸責(zé)任”。長此以往，個別教師留給師生的印象就是——他是一個無用的人，凡事都要請班主任親自出馬才搞得好。可以想象，一旦某位老師淪落到這種地步，后果可想而知。

　　花有百樣紅，人有千萬種。一般而言，班主任總會與三、五個甚至更多的科任教師打交道，難免會“遭遇”常向自己狀告學(xué)生的科任教師。如果處理得好，便能“逢兇化吉”；可如果是處理不當(dāng)，則不僅“殃及”學(xué)生，而且惡化同事關(guān)系，增加工作、心理負擔(dān)。面對如此棘手的問題，班主任究竟應(yīng)該如何處理呢？

　　一、選取恰當(dāng)時機真誠地與該科任教師作心靈的交流

　　人都有尊嚴，當(dāng)面斥其過時，常無法接受。所以，班主任應(yīng)選取適宜的時間和場合推心置腹地與科任教師作心靈的交流，達到委婉規(guī)勸又不傷和氣的效果。上、下班路上，外出進修時……都是交流的理想時間，通過交流，化解宿怨、達成共識、提高修養(yǎng)。

　　二、為科任教師與學(xué)生的溝通創(chuàng)造條件

　　科任教師之所以要向班主任告狀，還因為他與學(xué)生之間產(chǎn)生了這樣那樣的矛盾。矛盾源自不理解，如果師生之間有了很好的溝通和理解，則可以消除很多誤會。然而，科任教師要么是不情愿（觀念的原因），要么是沒有時間和條件（工作性質(zhì)的原因），因此與學(xué)生溝通相對較難。在這個問題上，班主任是一個重要的角色，應(yīng)積極為科任教師（也包括自己）與學(xué)生的溝通創(chuàng)造條件。如布置命題作文《我的××科老師》、《給×老師，我想對你說》，選取元旦、中秋、教師節(jié)等時間搞師生聯(lián)誼會等。

　　三、做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

　　個別學(xué)生由于自身家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等方面的原因，易形成暴怒、不冷靜、孤僻等古怪性格，科任教師不如班主任了解學(xué)生，因此可能引發(fā)矛盾，需要班主任從中協(xié)調(diào)。這時的班主任就特別需要做好這類特殊學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，通過陳述科任教師的良苦用心、通過指點學(xué)生所犯錯誤和分析其性格上的不足，使“頑石”點頭。

　　四、以身作則，做一個受歡迎的合作者

　　在實際的教育工作中，班主任往往不只任教自己所帶的那個班，他同時也是其他班級的科任教師。21世紀人才的一個重要標準就是擁有團隊協(xié)作精神，擁有優(yōu)秀的合作者是成功的重要元素。一個班主任出現(xiàn)在另外一個班時，他也是一名合作者。幽默風(fēng)趣而不失嚴謹、辦事雷厲風(fēng)行、不推委責(zé)任、擁有愛心和責(zé)任心、讓同事因有他而快樂……這些，都是一個現(xiàn)代人，也是一個現(xiàn)代教師的應(yīng)有之義。

　　總之，在教育教學(xué)實踐中，作為班主任，一定要比科任教師想得更多、做得更多，而且應(yīng)該做得更好。妥善處理與科任教師的意見分歧，對自己雖是一次挑戰(zhàn)，但卻是對學(xué)生負責(zé)的表現(xiàn)，對教育盡職的表現(xiàn)。同時，在溝通和交流中，同事關(guān)系更加融洽，與合作者相得益彰，也讓自己贏得來自各方面的尊重，也有利于班主任威信的確立。