受社會不良文化習氣的影響，一些初中學生也加入了庸俗的“馬拉松書信賽”。他們相識的，不相識的，相互介紹，相互通信，一寄就是二十封。有的上課偷偷摸摸地寫，下課急急忙忙地寫，回家起早摸黑地寫……

　　若放任自流，勢必影響學生的學業，更是危害學生的品行。一察覺，我馬上設卡布控，揖拿“案犯”，意將一網打盡。于是，下令通揖，“扣壓”信件。此后，學生似乎有所收斂，其實，學生架空傳達室，繞道而行，來往信件具有有增無減之勢。

　　火氣稍消，靜坐細想：禁而不止，何必硬禁；再則，通信也是一件好事，既是練筆，更是練腦。何不變堵為疏，變禁為導，把書信內容的庸俗為積極向上的互免。于是將計就計，精心籌劃了一次書信比賽活動。先是避開書信的內容，請通信“積極分子”介紹書信的格式，談談寫信的經驗，并以贊賞的語言給予肯定和鼓勵；再是引導大家討論該寫什么，該向誰通信；最后聲明這次活動自愿參與，絕不強求。結果，成效出奇：學生勇躍參加，特別是參與“馬拉松書信賽”的幾個“積極分子”尤其起勁，紛紛投稿。原先內容庸俗的書信銷聲匿跡了，取而代之的是寫給同學交流學習的探討信，寫老師請教問題的求知信，寫給親人匯報成績的報喜信，寫給祖國歌頌變化的贊頌信。

　　通過活動，收到了許多內容健康，積極向上的參賽書信，并選送了優秀信件參加了校、市書信賽，有二位同學分別獲得了市級二等獎、三等獎，有的學生還投稿《寫作新苑》（嘉興教育學院編輯）并發表。

　　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”變堵為疏，變禁為導，啟示深刻。學生難免有過失，有時對學生的過失采取正面制止不如逆向引導，強攻不如智取，欲擒故縱，將計就計，也能克敵制勝，化害為益。