班級是學校教育教學的基本單位。如果說學校是人的肌體，那么班級就是構成肌體并使她顯現生機的細胞。班級管理如何，直接關系到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現，學生思想、道德等各種素質的養成。學校管理的好壞從某種程度上說依賴于班級管理是否到位，而班級管理的好壞又直接取決于班主任的管理方法和理念。而傳統的班級管理模式主要表現為以教師為中心、輕視甚至忽視受教育者的主觀能動性的教育管理模式——“鋼性”（強制式）管理和松散式管理，這與提倡素質教育、創新教育，“以學生的發展為本”的現代教育理念是背道而馳的。

　　“以人為本，一切為了學生”的新課程理念要求對學生管理的人性化。因為班級作為一個群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員是處在成長過程中的人，且每個學生個性差異很大。班級也是一個與學生的學習、生活關系最密切、影響最深的“小社會”，每個學生應是“課堂社會”的主人，“班級社會”的“公民”。因而在班級管理中就應確定學生在班級中的主人翁地位，尊重學生的人格，珍視學生的個性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權利，從而喚起和激發他們參與班級民主管理的社會責任感、使命感和義務感。

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理，才有助于培養學生的綜合素質。尤其在深化素質教育、提倡創新教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任還給學生一個有利于其自身全面發展的人性空間，推行人性化管理。

　　班級的人性化管理要求班主任在班級管理中善于把握時機，“以人為本”，“各因其材，各盡其材”，讓學生在教育實踐活動中“自我約束、自我教育、自我管理、自我發展、自我完善”。本文試就班級管理中如何以人為本，實施人性化管理談談筆者的一些嘗試與思考，以期對新時期的班集體建設與管理模式有所裨益。

　　一、發揚民主，喚醒學生的獨立自主意識

　　特級教師魏書生說得好：“最低級的管理水平莫過于用人看著人。管理水平的提高應該體現在規章、制度、法律的科學性上。這些規章、制度、法律如果制訂得科學，符合人們的心理，那么，不用人盯著、看著、監視著，人們也能自覺遵守了。”

　　農村初中學生，依賴性普遍較強，缺乏班級主體意識，民主意識淡薄，甚至出現不會也不愿行使民主權利的現象。因此，發揚民主，組建班集體就成為推行“人性化管理”的第一件大事。為此，我對原有的班級組織機構進行了改革：

　　1、輿論準備：利用班會課組織討論“誰是班級的主人”，班主任也可以學生或朋友的平等身份積極參與討論、發表意見，以扭轉部分學生頭腦中“班主任高高在上”的固有觀念，并將討論深化，引導學生明確自己身份的變化，減少在生活、學習、工作方面對人的依賴性。同時，班主任應以親切、民主的教風和工作作風，與學生打成一片，建立起亦師亦友的民主、平等、和諧的新型師生關系，從而在心理上走近了與學生之間的距離，在情感上贏得了學生的熱愛和信任。

　　2、制度確立：建班之初先建立臨時班委會，制定《班委會成員職責》，使責任明確化，隨后可確定以舉手表決或無記名投票方式作為民主決策一切班務的手段。為使每個學生都能參與班級管理，實現班級管理“群眾化”，必須設置監督小組，負責完善班委會、班干部與學生以及師生之間的互相監督，以形成自我監督和互相監督以及相互評議的局面；同時在班內設立一本類似“論壇”式的班級日記本，用來供全班師生發表個人言論并互相傳閱。建立科學的民主評議制度，筆者也主動誠懇地接受學生們的監督；并與學生一起共同制定“考勤”、“間操”等八大類常規行為準則和量化標準，編制表格，還形成“班級日志”制度。學期結束時，通過表格及班級日志總結反饋，并發動學生自評，書寫“個人操行評語”，然后小組互評、監督小組評議、教師評議，班主任以學生評議結果為參考，客觀、公正、準確地為學生寫下真實、可信，極富個性特點的操行評語。

　　3、試行并完善“三制三會”的班級管理新體制。“三制”指“人人崗位制”、“值日班長制”和“小組值周制”。“三會”指“班會”、“班委會”和“班級民主監督考評委員會”。

　　（1）“人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，班級的榮辱與集體成員息息相關，學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。

　　（2）“值日班長制”，就是人人按學號輪流要當一天班長。值日班長的主要職責是：維持當天考勤、課堂紀律、衛生及兩操情況，統計作業完成情況，督促各崗位上的有關人員做好本職工作，處理偶發事件，填好“班級日志”，負責當天教室門窗、電源的開關。

　　（3）“小組值周制”。首先建立綜合性四人小組，把全班同學按興趣相近，自愿組合，二男二女，二好二差，綜合實力相近，可在同一起點上展開競爭的原則，組成10個小組。這些小組既是學習小組，又是娛樂小組，勞動衛生小組，同時還擔負起“每周綜述”的責任——每周四班、團會時，值周小組依據班級日志分析班級上一周情況，了解國內外一周大事，主持好“每周綜述”：①班內一周情況總結；② 一周國內外要聞；③本周班級工作安排。這樣，一學期內每個小組就有兩次機會得到鍛煉與提高。

　　（4）班委會由班會產生，一學期兩屆或三屆，由常務班長直接負責。常務班長輪流更換，任期一月，不得連任。值日班長之間，常務班長之間展開競爭，爭做最佳班長。

　　（5）“班級監督考評委員會”是班級自我管理監督機構。班集體自我管理的“權力”組織是全體學生大會，可行使制訂班級目標，制度(班級公約)，活動計劃等職能。“班委會”是“行政機構”，“班級監督考評委員會”是“監管”機構，它的職責是：審定常務班長資格，審定班委會工作，督促全體同學遵守班級公約，督促值日班長做好工作，協助值周小組做好“每周綜述”，組織每兩周一次的民主生活會，監督考評各部分工作的開展情況。監評委員會成員由全體同學民主產生，產生后向全體同學宣誓就職，任期一月，月后在民主生活會上由全體同學對委員投信任票表決，如信任票不到總票數的三分之二，則當場“罷免”（實為學生自行引咎辭職），同時推舉產生新委員。

　　這樣，就豐富了班內評價，把評價的權利還給每個學生，學生開始覺得自己在班內有事做，自己的事只能自己決定、必須盡力做好，進而漸漸將“班級共同行為準則”內化為自覺的要求，并形成為習慣，凝煉成一種素質，不僅喚起了他們的“參與意識”、“獨立自主意識”，而且逐步形成了自我約束、自我教育、自我管理的機制。正因如此，我所帶的班班風較正，學風較濃，班干部敢于管善于管，學生個人工作能力較強，班級的集體凝聚力強。

　　二、提倡互助，培養學生的團結協作精神

　　新形勢下，我們的教育旨在培養將來能適應社會、立足社會、融入社會的人，社會中不同的人存在著分工，分工則意味著協作的必然。因此，在微觀的班級管理工作中必須培養學生的團體意識、協作精神，增強其凝聚力。

　　1、建立多種形式的互助小組：如學習互助小組、各科興趣小組、心理疏導小組、板報小組、文學社興趣小組、課本劇興趣小組、班刊協作小組等。

　　2、放手發動學生自己組織多樣的教育活動及完成各項班級重要工作，培養學生的主人翁意識、合作精神和管理能力。學生利用課余時間，在老師的指導下，自行組織開展各項活動，如開展文娛活動、元旦匯演排練、運動會參賽選拔報名工作、班刊宣傳工作、手抄報評比活動、安排值日生工作，組織志愿者服務活動，建立學生自主進行班級情況匯報制度等。班主任由少指導到不指導，這就使學生們在處理許多事情各環節中注意加強團結、互助，發揮集體智慧和力量，擰成一股繩，從而最大限度地發揮每個學生的協作精神。“互助協作”所形成的團體意識則為學生的發展注入了得以蔓延的彈性空間。如：一些后進生也開始意識到學習不進步愧對結對幫助他的同學；個別因病受到關心呵護的學生，在病愈后，更努力地做好本職工作，在生活、工作上幫助他人。如，初一時，我班在“秋季運動會”上，拿到了年級團體總分第二名，體育委員攜全體運動員向我“致歉”，表示因準備不力，未能爭得第一，下次運動會一定捧回第一名。（初二時，我班果然獲得團體總分第一名）這著實令我驚喜，喜的是在他們身上彌漫著清晰的團結協作精神和集體榮譽感。這種協作促進了我班各項工作的進步，例如學習上，我班成績一直位居本年級前列；其他如衛生、紀律、體育、課外活動、志愿者服務活動、各種校內外競賽活動，我班都走在年級的前面，我班的志愿者服務小隊還被評為2003——2004年度朝陽區成人預備期志愿服務優秀小隊。

　　三、溝通情感，發揮學生的主觀能動性

　　班主任工作所涉及的是一個個細致微妙的內心世界。世界也許很小很小，而心的領域卻很大很大。走入學生的心靈世界中去，以心交心，以情導情，以誠對誠，就會發現那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育教學難題，都將會在那里找到答案。因此班級管理工作更是做學生“心”的工作。班主任應設身處地、將心比心，更應尊重、理解學生，給其適當鞭策的同時，予以更多的鼓勵和支持。因為適度的愛護會給學生成長帶來無限的動力。

　　1、培植愛心，善待學生

　　(1)以人為本，呵護關愛。處于生理、心理“危機期”的初中生更需要關心、愛護。“親其師，信其道”，班主任要善于放下架子，走近學生，與學生進行心與心的交流，了解他們的生活，了解他們的內心世界。在學習上、生活上、工作上、心理上，班主任都要主動去關心學生，愛護學生直至走進學生的內心。所以，我非常注重與學生之間的“心靈溝通”，以誠相待，對于思想品德、學習及行為習慣不良的學生盡力感化，抓住其品德行為中的閃光點，激發其上進熱情。通過普灑對學生的愛，使學生的心靈得到感化，從而為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定良好的基礎。

　　(2)注重周記、書信和隨筆式交流。現在的初中學生，普遍都有強烈的成人化欲望和自我獨立意識，凡事喜歡自己作出判斷，以示其獨立與成熟。如果教師總是有意無意地去牽制監督或直來直去，有時學生不僅不會領情，相反還可能對你實施封閉政策，讓你總是找不到打開他心靈的鑰匙，干著急。因此，如若直接談心，而學生無動于衷仍我行我素或有些問題（如早戀）比較敏感，不便于直接談心時，間接談心就可避免些許的尷尬場面，也可以多給學生一些思考的余地，從容地作出正確的選擇。全國著名特級教師魏書生曾將學生日記喻之為“道德長跑”，足以見得日記、周記在完善人格中起了特殊重要的作用。因此，作為語文老師，我注重在學生周記和隨筆的批語上下功夫，尤其對那些心理、情緒比較復雜，性格比較內向、問題較多的學生，對他們的每一次周記、隨筆力爭全批全改，以不同的口吻疏導、勉勵，促其上進。針對初中同學的情感問題，尤其是女學生面子薄，正面直接談心有所不妥，我就與她們利用周記和隨筆進行書信式筆談，最終很好地引導這幾位學生走出了情感的困境。

　　（3）多些鼓勵性評語。必要地“寬容”，適度地“激勵”，有如春日的一縷陽光，能溫暖人心。操行評語是對學生一學期來的思想品德、學習、勞動等作出全面總結和評論，一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生讀到教師寄寓在評語中的期待之情、火熱之心，從而更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。如給一成績中等的男生，我這樣寫：“暫時落后的成績，并沒有影響你在老師心目中刻苦自勵的印象。你的表現無愧于自己，也無愧于家長和老師。而且老師始終堅信：持之以恒，你將是成功者。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。”當這位同學拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎么會不信心百倍努力上進呢？

　　2、涵養耐心、寬待學生

　　學生在受教育過程中具有反復性，故班主任工作不能性急，要善于以寬容理解的態度對待學生，過于急躁和嚴厲，很容易使學生產生逆反心理而“欲速不達”。

　　(1)在學習方面，學生的基礎參差不齊，對于知識基礎差的學生，可提出適度要求，激發其求知欲望，并耐心細致地組織輔導，使他們循序漸進。

　　(2)在行為習慣方面，從初一開始就注意采用榜樣引導、階段要求、心理疏導、行為矯正、家庭訪問、開展“主題教育班會”等系列活動，引導學生逐步形成良好習慣。

　　(3)對于思想認識水平低的學生，應允許其犯非原則性的錯誤，克服其認識上的偏差和定勢，采取少批評多關注的親和態度，循循善誘，身言俱教，抓住細節，把握時機，以提高其認識。“愛”與“寬容”，開啟了學生紛繁復雜的內心世界，為學生自我發展、自我完善進一步拓開了彈性延伸空間，激發了學生的興趣與熱情，進而爆發內在驅動力，成為促進班級整體發展的主觀能動性因素。正因為這樣，我所帶的班級在學習方面成為年級的先進，其它指標在學校綜合評定中多為優良。一位學習成績一向較差的學生曾在周記中寫道：“我要用行動證明我并不是一個笨人，給二（1）班增光，不給王老師丟臉。”

　　情感只能靠感情去熏陶，情操只能靠情操去陶治。學生得到老師的尊重、理解和愛，才會把這種尊重、理解和愛遷移到對老師、對同學的尊重、理解和愛。當一個學生從教師那里得到熱忱的愛護和關懷，得到良好的感情體驗時，他往往會從崇敬一個全身心的熱愛理解學生的教師開始，從體驗師生之間美好感情開始，學會處理人與人之間的關系，逐步懂得應如何用高尚的道德情感對待別人，正確看待人生，獲得尊重他人、關心集體、與人為善、克己奉公等道德經驗，從而執著地向往、追求生活中的真、善、美。

　　四、鼓勵競爭，挖掘學生的開拓創造潛能

　　布魯納在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。生物界存在“物競天擇，適者生存”的規律。同樣，正是日趨激烈的競爭和人類的不斷創造才推動著社會向前發展。因此，作為21世紀的青少年的學生——未來社會建設的主人，更應培養競爭意識，具備開拓進取精神，以便挖掘潛能，發展特長。為此，我在班級管理中努力創設競爭情境，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，創建、改善班級競爭機制：

　　1、破除傳統習慣，培養創新意識。

　　眾所周知，傳統與創新存在反比關系，即傳統愈強大，創造力愈小；傳統愈弱，創造力愈旺盛。因此在班級管理中，除保留一定的傳統外，我努力營造“敢為人先，大膽創新”的新氣象、新氛圍，如推行競選，提倡競爭上崗；鼓勵學生多觀察思考，敢于向書本、老師“發難”，向傳統、權威挑戰；適度給學生加負，辦事不求盡善盡美，只求“近新”盡力。

　　2、引導個體競爭，發揮個性特長。

　　在班級管理中因材施“管”，學習方面則因人而異，量力而行，給不同類學生提出不同的競爭對象、目標，給“學困生”信心以達標，給“優生”壓力以攀高；見賢思齊，引導學生向其他方面有特長的同學學習，敢于競爭，取長補短，揚長避短，共同提高，為班內學習“尖子”、表演“天才”、運動“健將”、組織“能手”、書畫“新人”、電腦“高手”等的涌現營造了良好的氛圍。

　　3、鼓勵合作競爭，發揚團體創造精神。

　　合作與競爭的有機結合，能使各自在團體中發揮出最大的優勢和潛能：一方面，競爭促使學生產生增加合作的欲望，借他人智慧充實和拓展自己，借集體優勢 彌補個人之缺陷，以求得自我提高和發展；另一方面，沒有競爭，合作也會充滿惰性，失去活力。因此，必須為學生創設民主、公平的競爭環境，使學生由個人競爭意識逐步轉變為合作競爭意識。為此，我積極開展小組競爭，讓他們擺正個人與小組的關系，加強合作，確立小組之間的伙伴型關系，開展競爭；注重個人與個人，小組與小組的合作，確定班級目標，加強班際競爭與交流，共同進步，進而展開校際競爭。假以時日，學生心中就不僅有己，更有他人，有小組，有班級，有學校，從而克服了因個人競爭而帶來的心理偏差等負面效應。

　　五、善待差異，樹立多元多維評價觀，“各因其材，各盡其材”，促進學生多元智能的發展

　　美國教育心理學家霍華德•加德納的指出，人至少同時具有八種智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。多元智能理論認為，每位學生的智能各具特點，并有獨特的表現形式。學生的智能發展沒有高低之分，只有優劣的差異。有的學生在某一種或幾種智能上表現突出，呈顯性狀態，另一些學生則在其他智能上表現突出，而大多數孩子的很多潛在的智能則有待于家長、教師和他自己去認識、挖掘、開發。

　　新課程背景下的班級管理不再僅僅關注學生的學業成績（言語語言智能和數理邏輯智能），而且要發現、發展學生其他方面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續發展的能力。因此教師應致力于運用多元智能理論來增加學生學習的機會，促進其個性與智能的發展。加德納的多元智力理論認為：在每種智力的培養過程中，為學生提供豐富的實踐機會，能激發學生的潛力發展。

　　1、重視利用活動課程和課外活動，創造特設情景和有利條件，激發學生潛在的智能火花。

　　體驗成功是每個學生的共同愿望。因此開發學生潛能，班主任要充分創造各種有利條件，為學生提供或搭建自我表現、自我展示、自我塑造的平臺，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。。例如，在班級中，開展“露一手絕活”的活動，以小組為單位組織學生全員參加。所有學生當眾演示自己的“絕活”，有的揮毫潑墨或書或畫，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即興演講，有的撥弄絲竹……諸如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發明等都可以設計成相關主題的教育活動，在活動中育人，在活動中開智。那些平日少言寡語、性格內向的學生也能顯露出獨特的智慧和才能，令同學們刮目相看。通過這些活動，很多學生在活動中發現和展示了自己的智能優勢，既促進了班級建設，有樹立起了他們的目標和信心。

　　開發學生潛能，教師要信任每一個學生。譬如以往排練文藝節目的學生都是班主任指定，初二下學期學校舉辦藝術節，我不再指定，而是鼓勵學生自愿報名。班里一個相貌平平、從來沒有機會登臺演出的女孩兒大膽舉手，令我和同學們頗感意外。她在合唱比賽中的指揮，舉手投足、一招一式中都顯示出非凡的形體表達力和音樂韻律感，為我班獲得校合唱二等獎作出了應有的貢獻。通過這些努力，我班絕大多數同學都在自己感興趣的領域有了不同程度的發展與提高，同學們在寫作、演講、書法、手抄報、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦、體育、計算機等方面以及各科學科競賽中均取得了好成績。

　　2、讓多元智能理論進入班級管理領域，打破了原有管理格局，受到了學生歡迎，也使綜合素質較高的學生有了“用武之地”。

　　傳統的班級管理中多是班主任“大拿”(或遙控)，學習優秀生（言語語言智能和數理邏輯智能有優勢）作為左膀右臂“一統江湖”的格局。組織學生全員參與班級管理，是發現和培養學生組織才能的重要方式。開展“人人是管理者——今天我來當班長”活動，指導學生增強管理和交際技能，學會與不同類型的人共處相融。干部由學生競選產生，定期更換，能上能下，讓每個學生都有機會展示自己的組織才能同時增強同學們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學生在未來社會中生存發展所必備的品質和心理素質。

　　新時期，隨著“朝陽區借鑒多元智能理論的教育實踐研究”實驗的啟動與推進，根據多元智能理論，我們可針對傳統管理的弊端，大力推進管理方法改革、評價方式改革和班級管理環境的改善。例如，在班級管理中，重視過程性評價，可建立起分類跟蹤調查機制，根據學生不同科目的學習情況，選定不同智能類型的3～5名學生作為跟蹤對象，經常了解他們的學習情況，并建立與之相適應的管理方法，鼓勵他們在優勢智能方面的發展，樹立自信心，從而帶動其他方面智能的發展，為改進教育管理方法提供根據。

　　3、實踐多元智能理論，創造民主多元的教育教學管理方式，使尊重學生個性得以真正實現。

　　在多元智能理論的指導下，我們可改變傳統的教育教學和管理模式，在實踐中探索符合國情、適合學生個性發展的教學及管理組織形式，根據學生個性和教學內容的不同，把單一的集體管理，變為集體的、小組的、個別的包括社會參與的、形式多樣的管理。對環境的創設也從單純的美化到綜合性、教育性，從教師的單邊行為到有學生、家長參與的多邊互動，從教師主觀確定到以孩子發展實際特點和感興趣為依據，刺激孩子智力潛能的發展，特別是優勢智能得到最大化、最優化的發展。

　　“天生其人必有才，天生其才必有用！”幾乎所有的孩子都是聰明的！每個人都有某方面發展的潛能和機會，都有自己相對的優勢智力和弱勢智力，因此要“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”。多元智能理論啟示我們：天生其人必有才，天生其才必有用。“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”只要有恒定的目標，只要有學習的愿望，每個孩子都能夠形成自己的優勢學習風格，發展自己的強項智能，彌補自己的弱項智能。因此，在班級管理中，我們應“正視差異，善待差異”，使每一個孩子的潛能都得到開發，都得到滿意而成功的發展，都能夠在平凡的人生中活出自己的精彩。

　　以上幾點，是我在班主任工作中的實踐與思考。正如斯賓塞在《教育學》中所指：“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”實踐證明，實施班級人性化管理模式，在很大程度上培養了學生的“自我約束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我發展、自我完善”，調動了全體學生的積極性，培養和提高學生的自理自立和自我教育能力，促進了班級的可持續發展。

　　參考文獻：

　　1． 李鎮西  著 《走進心靈——民主教育手記》    四川少年兒童出版社  1999年

　　2． 魏書生  《班主任工作漫談》   漓江出版社    2002年8月

　　3． 朱永新   主編   《中國著名班主任德育思想錄》  江蘇教育出版社   2003年

　　4． 胡  錚   《實踐與探索——我在新時期的班主任工作》  北京教育出版社  2000年

　　5． 丁  榕   《探索學生心靈的事業——<班主任工作手記>續集》   北京教育出版社2002年

　　6． 《更新教育觀念報告集》   中國人民大學出版社  2001年11月

　　7． 唐思群  屠榮生 編著  《師生溝通的藝術》   教育科學出版社   2001年

　　8． 梅汝莉  主編  《多元智能與教學策略》      開明出版社   2003年

　　9． 孫培青 等編  《教育名言集》     上海教育出版社  1985年

　　10．鐘志賢   《深呼吸——素質教育進行時》      教育科學出版社   2003年

　　11．張萬祥  著 《班主任創新藝術100招》      教育科學出版社   2002年

　　12．《領導與激勵——人性化管理漫筆》     經濟管理出版社   2003年

　　13．鄭  杰   《給教師的一百條新建議》      華東師范大學出版社  2004年

　　14．王建垂    《班集體學生自我管理模式新探》  中國教育先鋒網

　　15．章禮云 《“班干部輪換制”的調查與思考》  中國職業技術教育   2003 （3）