一、設計理念（理念的誕生）

　　長期以來，學校對學生行為表現的管理評價，多數執行的是傳統的"扣分制"，從根本意義來說，它在一定的時期的確起到了一定的作用，也的確在某種程度上抓住了班級、學生的"命根"。但是，隨著時間的推移，時代的發展，兒童的換代更新，我們不難發現往日里孩子們那信任、熱情的目光越來越少，取而代之的是一種漠視、平淡，甚至有的還加雜著一絲厭惡和恐懼的目光。如果再大面積地推廣"扣分制"管理評價，那么很有可能學生與我們越來越疏遠，進而對我們教育者產生厭惡，甚至還會遷移到學習上，造成成績下降、信心受挫、尊嚴受損……，從教育和孩子身心健康發展的角度來說，都將會產生十分不良的影響。

　　在長期的觀察研究中，我發現學生的行為表現和學習表現，是有一定聯系的。但凡是在生理上正常的兒童，它們之間的差距除先天遺傳因素外，在同一環境下，也就主要體現在自律能力的差距上。而這種自律能力的培養，應首先激活、喚醒、樹立、培養孩子們那種原有的虛榮心、自信心、自尊心……。然而這些的實現，就必須有一種良好的激勵評價方法，"加分制"便應運而生。在長期的操作實踐中，我結合《兒童心理學》、《心理健康教育》和"多勞多得"的分配原則；創建了今天的"加分制班級評價管理"機制。

　　二、加分制班級評價管理

　　1、科學編制

　　為便于班級管理和各項活動有序開展，班級設正班長、中隊長各1人，紀律、衛生、生活、學習、禮儀、勞動副班長6人，文藝、體育、通訊、組織、量化匯總委員各1人；同時把全班40人分成5個大組，10個學習小組，每個大組有紀律、衛生、生活、學習組長各1人；組長由各組組員民主選舉產生，組員據情況可以罷免組長。每個小組設學習組長1人；由個人在學習小組中的單元成績高低決定。星期一至星期五班里設10 名督查員，每天2名，督查員4個周一更換。同時，班級衛生崗位執行固定性選擇定崗，并打印表格張貼于教室，通過編制 ，讓學生人人有崗位、有職位，人人都能參與到班級的管理建設中去。讓學生在管理中、活動中，教育自我、完善自我、發展自我。

　　2、加分制評價標準

　　評價標準是學生規范自我，檢查自我，反省教育自我的有力警示牌。也是班級加分制管理評價的基本依據。它分為定項標準和動項標準兩部分，具體情況班主任要在班會中解讀學習。具體標準如下：

　　1、一周內不打架、不罵人、不亂給別人起綽號，喊綽、講話文明     加5分

　　2、每天能按時完成個人負責的衛生工作并保持一周     加5分

　　3、上課積極思考，樂于發言、能按時完成作業；不擾亂課堂秩序     加5分

　　4、不破壞公共物品，并能認真地愛惜、保護 公共物品  加3分

　　5、積極認真參加校、班內組織的活動者加2分；在活動中獲獎者加5分

　　6、能夠按時上課、不曠課、不遲到、有事請假者加2分

　　7、班干部認真負責，如相應管理范圍成績優異      加5——10分

　　8、拾金不昧、關心熱愛班集體，表現突出者加3分

　　9、主動關心、幫助同學的學習及思想，并使其進步者加10分

　　10、不偏食、合理、文明就餐者加5分

　　11、除上述內容，有其它好人好事者一次加2分，重大好人好事加5分，

　　12、在宿舍內能夠按時作息，不在公共場所大聲喧嘩擾亂者加5分

　　13、在班內學習認真、進步明顯，進步幅度每超過1個百分點加1分

　　14、上課舉手積極、認真聽課、回答問題并多次或得老師的好評者加5分

　　15、每次測試90分以上者，加5分，100分者加7分。組第一的、人均加5分。

　　16、每投稿一次者，并且選中發表、刊登者加5分。

　　備注：

　　1、周常規定項加分為：50分      其它動項加分視學校、班級活動需要另做統計。

　　2、只要本周沒有出現違反條款現象或該項做的比較好，則本周自動加分；否則，相應條款分值不得加分。

　　3、日檢查加分

　　日檢查加分是加分制班級評價管理中必不可少的一個重要環節。它是由每天的兩名值日督查員，根據當天每位學生行為表現情況，進行反向檢查記錄，以備值日班長當天夕會總結，更主要的是作為匯總委員每周加分統計時用的一種存根依據。（備有一份張貼墻上含有學生名單的周加分統計表）

　　4、期末匯總

　　期末匯總就是由班委會成員統計周加分情況，將每個人各周常規加分與期末各科學習成績加分合并，求出個人的總積分，并分別進行三項的降序排列。以備班級對學生進行針對性的獎勵評定。

　　5、學生獎勵評定

　�。ㄒ唬┰瓌t與方法

　　(1)  班級評定本著“公平”“公正”“民主”原則客觀量化評比。

　　(2)  評定按班級常規量化總積分和學期期末語文、數學、英語、科學、社會五科學習成績各總積分數各占一半。

　　(3）年終“ 三好學生”評定對象從加分積分最高的學生依次往下錄取。

　　( 二)  具體步驟：

　　(1) 匯總每周加分，計算出期末常規量化學生總積分。

　　(2) 用期末常規量化總積分去除以2，分值為“三好學生”評定總分的一部分。

　　(3) 統計學期期末語文、數學、英語、科學、社會五科學習成績總分，為“三好學生”評定總分的另一部分。

　　(4) 用期末常規量化總積分加上期末五科學習成績總分，并按降序排列取名次。

　　(三)  個性積分獎勵：

　　由于學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱于心的特點，很難簡單地用一種評價激勵形式評價學生，只有采取以下帶有個性色彩的評價激勵形式，才能更好的使學生綜合素質能力得以提高。

　　(1) 結合期末常規量化加分的總積分，針對性的設置“紀律小標兵”“衛生小標兵”“學習小能手” “生活小強人”“助人小標兵”“禮儀小標兵”“行為進步小明星”“優秀班干部”等獎項。各項榮譽可以兼得，但同一榮譽也要分級別。

　　(2)          結合期末五科學習成績及平時各種測試的進步積分，針對性的設置了各種進步的單項獎。如“優秀學習小標兵”“學習進步小明星”“優秀進步小組”等，各項榮譽可以兼得。

　　三、實踐效能

　　加分制班級評價管理的實施，使得班級管理更加趨于全員化，它極大程度上調動了學生參與班級建設和管理的積極性、主動性；在真正意義實現了學生管理學生的自主管理模式；使學生綜合素質能力得以培養提高。同時，班級對學生的評價也避免了傳統評價的片面性，更趨于全面化、個性化。使學生在各個方面看到自己的優點，喚醒、培養了學生的自信心；點燃他們進步、競爭的火花。使每個學生在自信中愉快的學習生活，使每個學生身心得以和協健康的發展。進而使每個學生逐漸走向成功。