隨著教改的逐步深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到答案是豐富多彩的，可如何將學(xué)生的思維引向多個(gè)思維、多個(gè)角度、是每個(gè)教育工作者都應(yīng)沉思的問(wèn)題。最近，本人讀到一個(gè)題目：“一張桌子四個(gè)腳 ，鋸掉一個(gè)腳，還有幾個(gè)腳？”。大多數(shù)人可能會(huì)說(shuō)“5 個(gè)角”，也有人會(huì)說(shuō)“4 個(gè)角”，還有人會(huì)說(shuō)“3 個(gè)角”，到底幾個(gè)角才是正確的呢？

　　從這個(gè)答案中可以悟出的東西有很多，我們習(xí)慣于按照常規(guī)思維去設(shè)定問(wèn)題和思考答案。如同這個(gè)例子，題目一出，大腦立即按照“4-1=3”的固定框架得出答案“3 個(gè)腳”；或者，理所當(dāng)然的理解為“沿桌面相鄰兩邊任意兩點(diǎn)鋸掉一個(gè)腳”，答案就是“5 個(gè)腳”。至于可能出現(xiàn)的其他各種情況，則未加考慮，呈現(xiàn)出思維的膚淺和惰性。

　　若考慮到“沿著對(duì)角線鋸掉一個(gè)角”，情況又如何呢？答案無(wú)庸置疑是“3 個(gè)角”；若“沿桌面一個(gè)端點(diǎn)向其對(duì)邊任意一點(diǎn)鋸掉一個(gè)角”，答案肯定是“4個(gè)角”。若這樣反復(fù)考慮到一些特殊情況，思維就呈現(xiàn)其嚴(yán)密性，思維的深度和廣度就有所增強(qiáng)。

　　向這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，要解決這樣的問(wèn)題，方法也有很多。最簡(jiǎn)單最直接的莫過(guò)于讓學(xué)生拿起剪刀，親自動(dòng)手實(shí)踐，嘗試各種可能，答案迎刃而解。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以強(qiáng)化，動(dòng)手能力得到提高，求異思維、創(chuàng)新思維在活動(dòng)中得以訓(xùn)練和強(qiáng)化。

　　同時(shí)。我們?cè)诮逃�教學(xué)中，更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程，而不是教給學(xué)生現(xiàn)成的答案。如同這個(gè)例子，能說(shuō)出答案是“3 個(gè)角”、“4 個(gè)角”、“5 個(gè)角”的可能不少，至于為什么是這樣，就說(shuō)不清道不明了。這就表明只是記住了答案，思維還是混亂的。長(zhǎng)此以往，思維就遲鈍起來(lái)，創(chuàng)新就無(wú)從談起。

　　我們?cè)诮逃�教學(xué)中，所講解的、傳授的大多是一般情況下的特點(diǎn)，對(duì)于那些可能產(chǎn)生歧義的、可以從多個(gè)角度理解的情況，關(guān)注的不多，而這正是創(chuàng)新思維、求異思維的發(fā)源地。有時(shí)個(gè)別學(xué)生想到了，可常因表達(dá)不清、理由不充分、思維不清晰，不被重視或被一棍子打死，思維的火花從此夭折。這就要求我們，更多的關(guān)注學(xué)生的思維態(tài)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向多個(gè)角度、多個(gè)層次，向思維的更廣更深邁進(jìn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生思維的廣度必然拓展、深度一定增強(qiáng)，求異思維、創(chuàng)新思維就不在是落在紙上的空話了。