編者的話

　　教師不愿做班主任的原因何在？如何打造一支教育能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、懂管理的中小學(xué)班主任隊(duì)伍？為此，廣大讀者獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出不少好的建議。今天本版刊登部分讀者的來信，反映他們的呼聲與建議。大家感到，大力加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。教師不愿意當(dāng)班主任的現(xiàn)象應(yīng)該盡早得到改變。教育行政部門、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)群策群力，共同關(guān)注班主任，理解班主任，為班主任營造良好的工作、生活環(huán)境。

　　班主任隊(duì)伍建設(shè)的思考與實(shí)踐

　　教育部原部長何東昌曾經(jīng)說過：“一個(gè)優(yōu)秀的班主任，就是一個(gè)教育專家”。這既是對優(yōu)秀班主任的極高評價(jià)，也為班主任指明了努力方向，同時(shí)也暗示當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的班主任實(shí)屬不易。還有人說：“一所學(xué)校如果選好用好了班主任，就等于完成了學(xué)校工作的大半”。這雖然是極而言之，但也足以說明班主任工作在學(xué)校工作中的重要地位和作用。因此，學(xué)校工作中要把班主任隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。下面，談?wù)勎覀冊诎嘀魅侮?duì)伍建設(shè)方面的思考與實(shí)踐。

　　培訓(xùn)

　　馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)”。事實(shí)上，師范畢業(yè)生相對于專業(yè)課，其班主任的知識(shí)和技能是非常缺乏的。因此，培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。我們努力做到系列化、層次化、校本化，促進(jìn)班主任的成長。主要做法是：①改進(jìn)班主任例會(huì)制度。面向現(xiàn)任班主任，稱為中級班。過去常常將例會(huì)開成工作總結(jié)會(huì)、布置會(huì)，現(xiàn)在我們把它開成經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和理論培訓(xùn)會(huì)，加強(qiáng)了例會(huì)的計(jì)劃性、針對性和有效性。例會(huì)每月一次。每次例會(huì)都要根據(jù)當(dāng)前工作任務(wù)確定一個(gè)研究專題，如班主任工作計(jì)劃的制訂、學(xué)生家長會(huì)的主持、品德評語的書寫、心理咨詢方法、新學(xué)期始業(yè)教育等，選擇有較豐富經(jīng)驗(yàn)和一定理論修養(yǎng)的本校優(yōu)秀班主任和校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，并發(fā)給輔導(dǎo)資料，從整體上提高班主任的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。②試行見習(xí)班主任制度。面向青年教師，屬于上崗前的培訓(xùn)，稱為初級班。新教師一分配到學(xué)校往往要當(dāng)班主任。由于他們既要上課，又要做班主任，往往顧此失彼。為此，我們要求新教師先當(dāng)見習(xí)班主任。一方面讓新教師跟老班主任結(jié)對子，參與班級的實(shí)際管理，增長感性認(rèn)識(shí)，另一方面讓新教師參加學(xué)校舉辦的見習(xí)班主任培訓(xùn)班，接受正規(guī)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。通過一學(xué)年的上崗培訓(xùn)，再經(jīng)過學(xué)�？己�，挑選出合格學(xué)員擔(dān)任班主任，從而保證了新老班主任的順利交接。③試行班主任工作研修制度。面向少數(shù)優(yōu)秀班主任，屬于高級班。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是一個(gè)教育專家。學(xué)校有意識(shí)地向這個(gè)方向培養(yǎng)班主任。為此，組織少量優(yōu)秀班主任外出學(xué)習(xí)和研究，接受較高層次的教育培訓(xùn)。同時(shí)，把優(yōu)秀班主任平時(shí)積累的教育案例、班級講話稿、個(gè)別談話稿等教育資料分門別類收集和整理起來，編寫成冊，從而把優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)從零碎轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)，從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理論，從無形轉(zhuǎn)化成有形，這既是對優(yōu)秀班主任的鼓勵(lì)、肯定，也是對優(yōu)秀班主任的促進(jìn)和提高培訓(xùn)，更是為其他班主任的學(xué)習(xí)和借鑒提供了條件�？傊�，對3種不同層面的班主任都進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，努力做到使用一批、培養(yǎng)一批、儲(chǔ)存一批。

　　任免

　　無論對學(xué)校還是對教師個(gè)人，班主任的任免是一件非常嚴(yán)肅的事情。為了保證班主任隊(duì)伍的先進(jìn)性，我們嚴(yán)格把守班主任的入口關(guān)和出口關(guān)。為此我校規(guī)定：①任職年限。凡我校教師原則上在本校擔(dān)任班主任工作時(shí)間應(yīng)不少于10年(個(gè)別學(xué)科像體育、藝術(shù)、勞技等除外)。在學(xué)校里逐步形成全員育人的工作機(jī)制和輿論氛圍，變“奉命”當(dāng)班主任為“自愿”當(dāng)班主任。②任職程序。分3步：首先，教師自我選崗，填寫一張任職志愿表，學(xué)校盡量尊重個(gè)人意愿。這里，對“要當(dāng)”與“不要當(dāng)”的志愿都要慎重對待。“要當(dāng)”的不安排可能會(huì)挫傷老師的工作熱情和積極性，“不要當(dāng)”的“強(qiáng)按牛頭喝水”也不會(huì)有好結(jié)果。對于個(gè)別“不要當(dāng)”班主任的老師，學(xué)校會(huì)充分考慮老師的實(shí)際情況，允許其暫時(shí)脫離班主任崗位，修身養(yǎng)性，學(xué)習(xí)反思。今后，條件成熟時(shí)再實(shí)行班主任輪崗制。其次，學(xué)校依據(jù)歷史記錄和當(dāng)年考核成績決定人選。最后，鄭重其事地開會(huì)宣布任用，使其產(chǎn)生光榮感、使命感和責(zé)任感。③免職條件。由于不履行班主任職責(zé)或者玩忽職守等原因造成重大事故產(chǎn)生嚴(yán)重影響的，應(yīng)撤消其班主任職務(wù)，對一學(xué)年中的兩個(gè)學(xué)期期末總考核分均為年段末位的班主任視具體情況予以解聘或緩聘。同時(shí)提請學(xué)校教師考評委員會(huì)作出進(jìn)一步處理。目前，學(xué)生家長和教師逐步達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：當(dāng)了班主任就相當(dāng)于貼上了好教師的標(biāo)簽�，F(xiàn)在學(xué)校里“人人愿意當(dāng)班主任”的風(fēng)氣已經(jīng)形成，出現(xiàn)了供過于求、能上能下的可喜局面。

　　服務(wù)

　　調(diào)查顯示，班主任管理班級大約要花費(fèi)掉一半的工作時(shí)間。為此，學(xué)校職能部門——政教處強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，盡量為班主任減輕工作負(fù)擔(dān)。①學(xué)校為班主任提供量化考核表。由班主任直接為自己打分或者組織學(xué)生為自己打分，自我評價(jià)，自我改進(jìn)，變“考核我”為“我考核”。值得強(qiáng)調(diào)的是，只有考核沒有反饋相當(dāng)于學(xué)生只做練習(xí)不對答案一樣，考核效果會(huì)大打折扣。②學(xué)校為班主任開展專題教育活動(dòng)準(zhǔn)備資料。每學(xué)期根據(jù)學(xué)校工作重點(diǎn)、思路，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在全校范圍內(nèi)開展2—3個(gè)專題教育活動(dòng)。例如誠信教育、親情教育、法紀(jì)教育等專題。過去，政教處往往只發(fā)一個(gè)活動(dòng)通知再加一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)就完了。這樣，責(zé)任心差一點(diǎn)的由于手頭缺少資料活動(dòng)效果不好，責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的也需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力去搞相關(guān)資料才能把活動(dòng)搞好。為此，政教處在活動(dòng)前準(zhǔn)備充足資料，為班主任節(jié)省大量時(shí)間，同時(shí)也有助于班主任吃透專題活動(dòng)的精神，提高活動(dòng)效果。③學(xué)校為班級培訓(xùn)班干部。優(yōu)秀的班干部是班主任的好幫手。但是，好的班干部少之又少�，F(xiàn)在，不少家長怕?lián)�任班干部影響學(xué)習(xí)成績，因此不贊成不支持自己的子女擔(dān)任班干部。為此，每學(xué)年開學(xué)前，學(xué)校政教處和團(tuán)委聯(lián)合組織班團(tuán)干部培訓(xùn)班，為期1-2天。高一年級班團(tuán)干部則通過民主選舉競爭上崗。④學(xué)校提供學(xué)生品德評語模塊。通過品德評語的計(jì)算機(jī)規(guī)范化管理，消除了品德評語中的主觀片面性、隨意性等弊端，能更好地全面反映學(xué)生的真實(shí)情況，并且大大提高了班主任的工作效率，受到廣大班主任的歡迎。此外，班主任的量化考核也從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，必須到崗的次數(shù)有所減少。

　　考核

　　學(xué)校要對班主任的工作做到心中有數(shù)，從而指導(dǎo)班主任改進(jìn)工作，獎(jiǎng)勤罰懶，優(yōu)勞優(yōu)得，這就必須進(jìn)行考核。對班主任的考核主要來自3個(gè)方面：①學(xué)�？己耍宏P(guān)鍵在于制訂量化考核辦法，主要是考核指標(biāo)的設(shè)置、分值大小的確定以及工作擋次的劃分等，起到正確而有效的導(dǎo)向作用。②學(xué)生考核。③教師考核：通常選擇公共課(藝術(shù)、體育、勞技等)教師和年級教學(xué)部、團(tuán)委、政教處等部門參加考核，以便對各班級進(jìn)行橫向比較。學(xué)校根據(jù)以上考核結(jié)果對班主任發(fā)給相應(yīng)的月獎(jiǎng)和期末獎(jiǎng)，同時(shí)決定是否續(xù)聘班主任�？己藭r(shí)要拉開檔次，做到上封頂下不保底，促使班主任爭創(chuàng)先進(jìn)。這種考核機(jī)制在一定程度上提高了班主任的工作責(zé)任心和積極性，促進(jìn)了學(xué)校德育工作。

　　激勵(lì)

　　眾所周知，班主任工作辛苦、瑣碎，沒有嚴(yán)格的時(shí)間界限，且精神壓力很大。同時(shí)，班主任付出與其所得又很不對等。因此，有些老師不愿意當(dāng)班主任。學(xué)校希望班主任如何對待學(xué)生，就應(yīng)如何對待班主任。為此，我校既鼓勵(lì)班主任發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，同時(shí)不斷改善班主任的生活、工作待遇，進(jìn)行物質(zhì)和精神雙重激勵(lì)，特別注意人文關(guān)懷。具體措施有：①增加班主任津貼：國家津貼(50元/月)照發(fā)，在此基礎(chǔ)上學(xué)校再加上月考核獎(jiǎng)(最高為260元)，期末再發(fā)考核獎(jiǎng)(最高為800元)。②試行班主任休假制度。這是比發(fā)錢更有意義的舉措。學(xué)校在寒暑假單獨(dú)組織班主任去旅游療養(yǎng)、參觀學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)造增進(jìn)友誼、活躍身心、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，并以此作為對班主任的一種獎(jiǎng)勵(lì)。③設(shè)立“資深班主任”。凡在本校擔(dān)任班主任累計(jì)滿15年，學(xué)校授予“資深班主任”榮譽(yù)稱號，以資鼓勵(lì)。繼續(xù)擔(dān)任班主任并且履行有關(guān)義務(wù)的老師享受每學(xué)年800元的特殊津貼。此外，班主任在評定職稱、提拔職務(wù)、評選先進(jìn)、發(fā)放獎(jiǎng)金、出國進(jìn)修等物質(zhì)和精神待遇方面在同等條件下享有優(yōu)先權(quán)。

　　以上做法，旨在克服過去學(xué)校對班主任的“三重三輕”傾向即重視使用、忽視培養(yǎng)，重視管理、忽視服務(wù)，重視工作成績、忽視生活質(zhì)量，消除部分教師中“不宜當(dāng)”“不愿當(dāng)”“不會(huì)當(dāng)”班主任的“三不”現(xiàn)象。我們認(rèn)為，政教處不僅是一個(gè)管理機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該是一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、服務(wù)機(jī)構(gòu)。只有這樣，才能為學(xué)校建立起一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍。(浙江省諸暨中學(xué)石磊)

　　為班主任成長營造良好環(huán)境

　　中國教育報(bào)2005年1月4日有一篇題為《換個(gè)角度看班主任“累”》的文章，作者把班主任的“累”歸因?yàn)?ldquo;在實(shí)際管理中，許多班主任屬于保姆型，將自己當(dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體，干涉多、灌輸多、管束多，學(xué)生自我表現(xiàn)空間狹小有限。學(xué)生的自我管理能力和潛能完全被束縛局限，增加了班級管理的難度。班主任只‘管’不‘理’，沒有‘調(diào)理’意識(shí)，管理思想和管理手段滯后，老想著辦法‘管’學(xué)生”。筆者認(rèn)為一味地把問題歸因到班主任身上，是不公平的。

　　難道班主任不愿意提高自己的管理思想和管理手段？回答是否定的。每一名班主任教師都希望自己的教育教學(xué)能夠獲得較高的效益——投入較少的時(shí)間和精力換來每一名學(xué)生的成功、成才。這說明班主任教師有提高自己“管理思想和管理手段”的愿望，可是班主任的成長提高在哪里卡了殼？筆者以為，學(xué)校和社會(huì)為班主任創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的成長環(huán)境格外重要。有成長意識(shí)而無成長環(huán)境，成長之路必定充滿曲折和坎坷，有半途而廢者，更有望而卻步者，能夠成長為理想的班主任者寥寥無幾。有了成長的環(huán)境，想成長者就在其中汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己的教育思想、反思行為、總結(jié)方法，不思進(jìn)取者也會(huì)耳濡目染慢慢成長起來。

　　現(xiàn)代社會(huì)對教師特別是班主任提出了更高的要求，由一名被教師管理著長大走出校門的學(xué)生成長為一名管理學(xué)生的“科學(xué)家”、“藝術(shù)家”，需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中除了不斷通過讀書、上網(wǎng)、科研等自身努力之外，更需要教育行政管理部門和學(xué)校的管理者為班主任的成長創(chuàng)造良好的條件，尤其是需要營造一個(gè)有利于班主任學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究的環(huán)境，為班主任的改革實(shí)踐活動(dòng)搭建展示的平臺(tái)，從而促進(jìn)更多的班主任自我發(fā)展。正如美國心理學(xué)家羅杰斯所言：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)，這種環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關(guān)系。”(河南南陽農(nóng)業(yè)學(xué)校李建波)

　　班主任工作因何成了“燙手山芋”

　　據(jù)了解，某校為便于安排工作，暑假前讓全校教師自愿申請擔(dān)任班主任工作。然而統(tǒng)計(jì)的結(jié)果令人大跌眼鏡，全校需要安排50名班主任，卻只有7名教師遞交了申請。

　　班主任工作為什么成了“燙手山芋”？筆者認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)原因：

　　其一，班主任工作非常辛苦。班主任除了要和一般教師一樣完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)著全班學(xué)生的管理和思想政治工作。學(xué)生打掃衛(wèi)生，班主任要盯著；做早操、課間操，班主任得跟上；搞各項(xiàng)活動(dòng)，班主任得組織；學(xué)生上學(xué)放學(xué)，班主任得迎送；學(xué)生有思想問題，班主任得疏導(dǎo)；學(xué)生間鬧矛盾，班主任得調(diào)解；上級安排的各種檢查達(dá)標(biāo)一般也少不了班主任。有人形容班主任工作是“兔子的腿，婆婆的嘴”，一點(diǎn)都不為過。班主任工作不但在校內(nèi)要做，就是下班后也難得清靜。

　　其二，班主任工作費(fèi)力未必能夠討好。有人形容班主任工作是“夾縫活兒”，一邊是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一邊是學(xué)生家長，班里的大小事情，兩邊都找班主任。很多學(xué)校對班級實(shí)行“數(shù)字化管理”，很多包含著班主任熱情心血的、充滿人情味兒的工作，最終將變?yōu)橐粋�(gè)個(gè)冷冰冰的數(shù)字。這些數(shù)字能不能恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)一名班主任的工作質(zhì)量？即使每個(gè)班主任都傾盡一腔心血管理班級，但學(xué)�？隙ㄒ惨�排出個(gè)一二三來，排在后邊的那就要受“鞭策”。再說，現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，容不得班主任出一點(diǎn)差錯(cuò)。特別是這年年講、月月講、天天講的安全問題，并不是想不出問題就不出問題了，只要“萬”里有個(gè)“一”，班主任必定受“牽連”，還不如鬧個(gè)“無官一身輕”，離班主任遠(yuǎn)遠(yuǎn)的呢！

　　其三，班主任工作的報(bào)酬太低。在很多地方，工資一漲再漲，但班主任費(fèi)卻多年來原地踏步，每月15元保持了十幾年。有些經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)校，會(huì)自己拿出一部分錢補(bǔ)貼給班主任，經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)校就慘了。一位班主任自我解嘲地說：“我當(dāng)班主任每天就多掙5毛錢！”

　　班主任盡管沒有職務(wù)級別，但在學(xué)校中所起的作用卻非常大。一個(gè)好的班主任能帶好一個(gè)班級，甚至能影響學(xué)生的一輩子。

　　我們呼吁，各級各類學(xué)校要高度重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，一方面要強(qiáng)化師德教育，另一方面全社會(huì)要對班主任工作給予充分的理解，不斷提高班主任的待遇，使他們辛勤的付出得到應(yīng)有的回報(bào)。如果有一天出現(xiàn)老師們都爭著當(dāng)班主任的可喜局面，相信我們每一個(gè)人的心情都不會(huì)像今天這樣沉重。(山東省無棣縣教育局辦公室邢金鋒)

　　關(guān)注班主任學(xué)校怎么做

　　學(xué)校是班主任成長的陣地，校長是班主任隊(duì)伍建設(shè)的管理者和責(zé)任人。學(xué)校的辦學(xué)思想和管理方略是決定班主任健康發(fā)展的主要因素。作為一名長期從事班級管理工作的基層工作者，我認(rèn)為在班主任隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該著力做好四個(gè)方面的工作。

　　一是重視班主任培訓(xùn)。要把班主任培訓(xùn)當(dāng)作校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容列入議事日程，并且建立起長效機(jī)制。通過集中學(xué)習(xí)、自主進(jìn)修、專題輔導(dǎo)、交流研討等形式，提高班主任師德修養(yǎng)，幫助班主任轉(zhuǎn)變工作觀念，改進(jìn)工作方法，不斷適應(yīng)教育新形勢的要求。

　　二是堅(jiān)持以法治校。一方面，要嚴(yán)格執(zhí)行國家有關(guān)的教育方針政策，切實(shí)推行素質(zhì)教育。不延長班主任工作時(shí)間，盡量減少班主任本職工作以外的繁瑣事務(wù)，從而減輕班主任過重的工作負(fù)擔(dān)。另一方面，要形成明確的班級管理規(guī)章制度，使班主任工作有章可循，有法可依。在處理與班主任有關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)校要挺直腰桿，依法辦事，使班主任在學(xué)生安全管理、心理健康教育、生活紀(jì)律教育方面放下包袱，輕裝上陣。

　　三是做好情感管理。情感管理是對制度管理的有益補(bǔ)充，它的力量是毋庸贅言的。對班主任的情感管理主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是營造輕松的工作氛圍。通過優(yōu)化人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)人文情境，使班主任的體力負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)得到必要的釋放。比如在工作之余開展一些幫困活動(dòng)、娛樂活動(dòng)、訪談活動(dòng)、考察活動(dòng)等。一方面是建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，提高班主任的政治待遇和精神待遇。在組織發(fā)展、干部任用、評優(yōu)樹模、職稱晉升等方面向班主任傾斜，從而鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)班主任工作。

　　四是舍得經(jīng)費(fèi)投入。教育部在“關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的實(shí)施意見”中明確提出：“使班主任成為令人羨慕的崗位”，“令人羨慕的崗位”應(yīng)該是既有精神待遇也有物質(zhì)待遇的。班主任工作待遇低下，反映出學(xué)校對此項(xiàng)工作的重視程度普遍存在缺失。對班主任的投資實(shí)質(zhì)是對學(xué)校本質(zhì)性工作的投資。班主任的工資待遇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因校而異，要根據(jù)班主任的實(shí)際工作時(shí)間和心理負(fù)擔(dān)來確定。大體目標(biāo)應(yīng)定位在：通過提高工資待遇使班主任與其他同類學(xué)校班主任相比，與本校非班主任(學(xué)科教師)相比，在付出和待遇上達(dá)到心理平衡。

　　但愿學(xué)校的校長們能夠真正認(rèn)識(shí)班主任工作的“平凡”和“偉大”，體諒班主任的痛苦和困難，為班主任創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使他們主動(dòng)工作，愉快發(fā)展。(陜西眉縣中學(xué)趙永和)

　　班主任的行囊何時(shí)減輕

　　據(jù)筆者了解，教師不愿做班主任的主要原因是負(fù)擔(dān)過重。就筆者所了解的淮安市，為了在江蘇省高考中爭得一席之地，教師承載了巨大的教學(xué)壓力，其中，高中班主任身上至少背負(fù)6個(gè)行囊：1、高考升學(xué)率；2、平時(shí)考試成績；3、校長的評價(jià)觀；4、家長的期望值；5、學(xué)生的信任度；6、各種量化考核。

　　一個(gè)高中班主任，早上5點(diǎn)30分起身，晚上22點(diǎn)30分下班，除去其中3個(gè)小時(shí)在家吃飯休息，每天在校工作時(shí)間達(dá)14個(gè)小時(shí)。到了高三，在校時(shí)間會(huì)更長。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的今天，人們呼吁為學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生有更多的自主發(fā)展的空間，其實(shí)教師的負(fù)擔(dān)尤其是高中班主任的負(fù)擔(dān)也實(shí)在該減一減了。

　　改變學(xué)校的評價(jià)機(jī)制。做操、就餐、搞衛(wèi)生、查宿舍這些教學(xué)以外的一攬子工程都要班主任去管，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就要對班級和班主任通報(bào)批評，班主任整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。難怪有的班主任說，當(dāng)班主任遲早要得心臟病。許多班主任都有這樣的表現(xiàn)：只要學(xué)生在校，心里就終日不得安寧，不論白天還是黑夜，總有一種掛念和擔(dān)心——課堂秩序好不好、自習(xí)課教室鬧不鬧、某某學(xué)生課后在做什么、會(huì)不會(huì)上游戲機(jī)室、有沒有學(xué)生談戀愛、萬一……等等。對教學(xué)的評價(jià)由于受升學(xué)率的制約，大部分學(xué)校是一把尺子量到底——用分?jǐn)?shù)說話。什么月考、期中考、期末考、抽考、競賽考，學(xué)生考試成績好教師一切都好�？梢�，要為班主任減負(fù)，必須改變學(xué)校的評價(jià)機(jī)制，對班主任工作的評價(jià)一定要以有利于班主任改進(jìn)工作為目的，而不是以單純的評價(jià)為目的。內(nèi)容上不只以成績來評價(jià)班主任，而應(yīng)采用全面評價(jià)；方式上既重終結(jié)性評價(jià)，也要注意階段評價(jià)、診斷評價(jià)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乜隙ò嘀魅喂ぷ鞯某煽儯�多給班主任以鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)不足要及時(shí)客觀地指出，予以具體的糾正指導(dǎo)。同時(shí)讓班主任以至其他教師從瑣碎的事務(wù)中解脫出來。

　　對班主任的期望值應(yīng)客觀合理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生家長、學(xué)生以及社會(huì)都會(huì)從不同的角度對班主任有不同的期望。要滿足眾多不同的期望，班主任是很為難的，就像央視春節(jié)晚會(huì)，眾口難調(diào)，一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)“哈姆萊特”。一個(gè)班集體的優(yōu)劣，也可能存在一些客觀的因素，比如說學(xué)生的基本素質(zhì)、任課教師的協(xié)調(diào)等，都有可能影響到班主任的工作成果。所以，對班主任的期望值客觀一點(diǎn)也能減輕班主任的一些心理壓力，有利于他們放開手腳，大膽地創(chuàng)造性地開展工作，不至于畏首畏尾，甚至于因噎廢食。

　　班主任要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、增強(qiáng)自信。調(diào)節(jié)主要包括心理上和人生價(jià)值觀方面的。要提得起、放得下，正確對待工作的得失，要學(xué)會(huì)細(xì)心體驗(yàn)品味工作過程中的樂趣，形成積極樂觀的心境。當(dāng)你帶著對教育事業(yè)和教育對象無比熱愛的心情去工作的時(shí)候，便能以苦為樂，緩解一定的心理壓力。其次，能夠正確處理好人際關(guān)系，與同事愉快合作，為自己也為他人創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境，不要因競爭把自己孤立起來。另外，要有足夠的自信心，正確對待壓力。當(dāng)面對壓力時(shí)，我們不能逃避，逃避意味著淘汰。要想到，盡管班主任有很大的壓力，但只要充滿自信、充滿樂觀，你就會(huì)游刃有余。

　　當(dāng)然，班主任更多地則是要修練內(nèi)功，多掌握一些教育教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生從心底里敬佩你，親其師則信其道。這樣，你就能減輕心理壓力，從那些擔(dān)心中解脫出來，以充沛的精力投身于教學(xué)之中，做一個(gè)大寫的人。(江蘇省漣水縣鄭梁梅高級中學(xué)金厚武)

　　教師晉升職稱一定要先當(dāng)班主任嗎？

　　江蘇省教育科學(xué)研究院黃正平近年來，各地教育行政部門為了加強(qiáng)班主任工作，在教師晉升職稱時(shí)將擔(dān)任班主任工作的經(jīng)歷作為一項(xiàng)必要條件。這條規(guī)定本意是為了促使教師樹立“人人都是德育工作者”的理念，自覺承擔(dān)起教書育人的職責(zé)和使命，調(diào)動(dòng)教師從事班主任工作的積極性。但實(shí)施情況卻不夠理想，并且?guī)�來了一些�?fù)面影響，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　忽視了班主任的任職條件�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)指出：“要完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任。”這表明，不是所有的教師都能擔(dān)任班主任，當(dāng)班主任是有條件和選擇的。

　　班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者，同時(shí)還是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”，影響學(xué)生成長發(fā)展的“重要他人”。為此，班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德和職業(yè)技能的專業(yè)工作者。

　　一名不稱職的教師影響的是一門學(xué)科的教學(xué)，而一名不稱職的班主任影響的是整個(gè)班級學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。因此，必須“選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任”。

　　不利于班主任的專業(yè)發(fā)展。班主任不是人人都能當(dāng)，也不是人人都能當(dāng)好的。班主任是一種不可替代的專門性工作，應(yīng)當(dāng)在一定的理論指導(dǎo)下，根據(jù)班集體的運(yùn)作規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來實(shí)施教育。

　　一位優(yōu)秀的班主任就是一名教育家。由于受班主任人人能為、人人必為的影響，一些教師雖然缺乏當(dāng)好班主任所應(yīng)具備的理論、技能和藝術(shù)，不會(huì)管理班級、組織活動(dòng)，不懂學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，不會(huì)動(dòng)之以情、曉之以理，做深入細(xì)致的學(xué)生思想教育工作，但出于職評壓力，不得不走上班主任工作崗位，導(dǎo)致班級管理松散，難以形成良好的班集體，班級工作缺少應(yīng)有的生機(jī)和活力，給學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展帶來一定的消極影響。

　　不利于教師長期從事班主任工作。在有關(guān)調(diào)查中，當(dāng)回答“如果您愿意當(dāng)班主任，最主要的一個(gè)原因是什么”時(shí)，有21.69%的教師選擇了“當(dāng)班主任對評職稱有好處”。有的教師明確表示，“如果不是評職稱的需要，自己也不愿當(dāng)班主任”。

　　這說明在現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)一部分教師是為了晉升職稱，而不是真正從培養(yǎng)人的高度去考慮當(dāng)班主任的，因而導(dǎo)致有些班主任對工作缺乏事業(yè)心、責(zé)任心，對學(xué)生缺少關(guān)心、缺乏愛心，班級工作馬虎應(yīng)付，只求平安無事，不去開拓創(chuàng)新。

　　值得注意的是，由于該規(guī)定的目標(biāo)指向是教師晉升職稱，而對于教師晉升到高級職稱后，就沒有什么具體有力的制約措施。一些出于功利目的而當(dāng)班主任的教師，評上高級職稱后，就不愿再當(dāng)班主任了，從而使一些學(xué)校的班主任隊(duì)伍過于年輕化，形不成梯次結(jié)構(gòu)。因此，這一規(guī)定不利于鼓勵(lì)教師長期從事班主任工作，也影響了優(yōu)秀班主任隊(duì)伍建設(shè)。

　　總之，班主任工作具有專業(yè)性，不是每一位教師都能勝任的。事實(shí)證明，一位好的班主任必然是一位好教師，一位好教師不一定就是一位好班主任。

　　因此，我們在職評時(shí)對擔(dān)任班主任工作的教師在政策上應(yīng)給予傾斜，但不能作為教師晉升職稱的一項(xiàng)必備條件。我們要從班主任專業(yè)化的視角，制訂相關(guān)的制度和措施，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師長期從事班主任工作。