〖教學目標〗1．在具體的情境中，進一步體會加減法的意義，感受加減法計算與生活的聯系。2．探索并掌握兩位數加、減一位數（不進位、不退位）的計算方法，并能正確計算。3．初步體會加法的交換律。4．經歷與他人交流算法的過程，培養與人合作的意識和能力。

　　〖教學設計〗

　　（一）創設情境，激發興趣

　　師：今天，老師給大家帶來了一段優美的動畫，請你認真看，然后編一個好聽的故事講給大家聽。（播放多媒體動畫，最后定格為教材主題圖畫面。）

　　生：在茂密的森林里，松鼠媽媽正在教小松鼠學本領。你看，小松鼠跳躍、爬樹、翻跟斗，學得多認真�。∷墒髬寢屨f：“你不是最喜歡吃松果嗎？咱們去采松果好不好？”“好啊，咱們比比看誰采得多。”小松鼠邊說邊向樹上爬去。最后，松鼠媽媽采了25個松果，小松鼠只采了4個松果。（教室里響起熱烈的掌聲，該生高興地笑了。）

　　師：這么好聽的故事，聽完后你知道了什么？從中發現了哪些數學信息？

　　生1：我知道小松鼠是個愛勞動的好孩子。生2：我知道了松鼠媽媽采的松果多，小松鼠采的松果少。生3：媽媽采了25個松果，小松鼠采了4個松果。生4：有2只松鼠。生5：有兩塊數字牌和很多很多的大樹。

　�。ǘ�）討論探��

　　1．提出問題

　　師：大家能提出哪些問題呢？生1：松鼠媽媽和小松鼠在說什么呢？

　　師：誰愿意幫他解決這個問題？生2：媽媽說：“你真是媽媽的好孩子。”生3：小松鼠說：“媽媽，我能幫你干活了。”

　　師：你對他們的回答滿意嗎？（生1微笑點頭。學生齊說：“滿意。”）

　　生4：我的問題是：松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？生5：請問大家，松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個？生6：小松鼠比媽媽少采了多少個松果？生7：我還有一個問題：小松鼠采的松果和媽媽相差多少個？

　　師：同學們真了不起！提出了這么多的數學問題。（師將生4，生5，生6，生7的問題板書在黑板上。）

　　2．探索加法的計算方法

　　師：咱們先來解決第一個問題“一共采了多少個松果？”誰知道如何列出算式呢？

　　生：25+4=？（學生大部分已經能夠說出結果。）

　　師：同學們真聰明！在小組內交流一下你是怎樣算出結果的，暫時沒有算出來的同學，可以借助手中的小棒、計數器等，也可以請求同組的同學來幫忙。（學生動手探究，互相討論交流；教師巡視，適時參與引導。）

　　(學生匯報自己的計算方法。)

　　生1：我是撥計數器算出來的。先在十位上撥2個珠子，在個位上撥5個珠子，就是25，再在個位上撥4個珠子，個位上就有9個珠子，就是29。生2：我擺小棒。我先擺上2捆，再擺上5根，就是25，然后再在5根旁邊擺上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。生3：我是口算出來的。5+4=9，再加上20就是29。生4：我也是口算出來的�？粗�25然后把4直接加到個位的5上，就是29了。生5：我是列豎式計算出來的，是我媽媽教我的。（向大家展示自己的豎式。）生6：我是口算出來的。反正我一看就知道25加4等于29。

　　師：同學們真聰明！能夠想出這么多的算法。那么你覺得在計算時要提醒大家注意些什么呢？

　　生1：要看清每一位上的數字，不要弄錯位置。生2：要個位加個位，不要加到十位上。生3：大家要認真計算，不要粗心。

　　師：剛才大家想到的這些算法：撥計數器、口算、擺小棒、列豎式，都是很好的計算方法。你覺得哪種方法最簡單？生1：我認為口算最簡單。生2：我也是認為口算簡單，因為列豎式我還不是很會。

　　3．類推探究減法的計算方法

　　師：剛才通過我們大家的努力，解決了第一個問題，后面還有三個問題，同學們可以以小組為單位選擇其中的一個問題，共同去解決。(學生以小組為單位，自由選擇并討論解決問題。教師參與其中一個小組的活動，并隨時注意其他小組的活動。)

　　師：請把你們小組的研究結果匯報給大家聽。

　　組1：我們解決的問題是“松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個”，我們的算式是25-4=21。直接用5-4=1，20再加上1就是21。

　　師：誰聽懂他們組的意思了？能給大家解釋一下嗎？生1：他們的意思是用5減4就足夠減了，還剩下1，20根本用不著。所以25-4=21。

　　組2：我們解決的問題是“小松鼠比媽媽少采了多少個”，算式也是25-4=21，也是用口算得出來的。

　　組3：我們解決的是“小松鼠和媽媽相差多少個”這一問題，算式和口算方法與他們小組是一樣的。

　　師：大家有沒有想過，為什么三個說法不一樣的問題，解決的方法卻是一樣的呢？

　　生1：因為都是在算松鼠媽媽和小松鼠差的個數。生2：因為媽媽比小松鼠多的就是小松鼠比媽媽少的。

　　師：今天學習的計算與前面學習的有什么不同呢？

　　生：是兩位數加、減一位數。生：也可以是一位數加兩位數。生：只要會計算10以內的加減法就會計算今天學習的算式。

　�。ㄈ�）鞏固深化，應用新��

　　1．第1題（出示情境圖）。

　　師：從圖中你知道了什么？你能獨立解決這個問題嗎？試試看。(學生獨立讀圖，解決問題，全班交流。)

　　生：19-9=10（顆）。

　　2．第2題（出示情境圖）。

　　師：比一比看誰最先算出大恐龍比小恐龍長多少米。生：25-2=23（米）。

　　3．第3題：學生獨立計算并在小組內交流。

　　4．第4題：想一想，填一填。

　　師：仔細觀察每組中兩個算式，你發現了什么？

　　生：我發現每一組的兩個算式的得數是一樣的。生：我發現每組兩個算式中加號兩邊的數交換了位置。

　　師：你能試著自己寫出幾組這樣的算式嗎？

　　學生積極舉例：

　�。�1）34+5=39，5+34=39；（2）21+7=28，7+21=28；（3）83+4=87，4+83=87；（4）52+7=59，7+52=59；......

　　師：如果不用你計算得數，你還能快速地舉出類似這樣的算式嗎？

　　生1：47+68=，68+47=。生2：395+126＝，126+395=。生3：1000+800=，800+1000=。......

　�。ㄋ模┱n堂總結

　　師：同學們真了不起！不但能自己發現問題，解決問題，還能發現其中存在的規律。那么你認為這節課自己表現如何？

　　生1：這節課我發言特別積極。生2：在小組內我算得最快。生3：我覺得自己發言不是很積極，我會努力的。

　　師：小組成員之間互相評價一下。(學生以小組為單位，互相進行評價。)

　　師：這節課，大家表現都非常好！能夠做到認真思考，積極發言，有效合作。希望下一節課繼續努力。

　　〖教學反思〗作為一名教師，在教學中要敢于放手，相信學生能通過自主探究和合作交流有所感悟、有所發展、有所創新。課堂上比較滿意的是以下幾點。1．學生學習興趣濃厚，思維活躍，課堂氣氛和諧。本節課以學生喜歡的童話故事為具體情境，引導學生發現其中的數學信息，自己提出問題，解決問題。學生不再是被動地接受，而是積極主動地去思考、去探究、去交流，教師不用刻意地去牽引學生的注意力，學生也不用刻意地去調整自己的注意力，在自然平和的氣氛中學會了知識，真正成為學習的主人。2．關注學生發展，注重學科間滲透。由于教材主題圖提供的相關數學信息相對較少（只有25和4），因此給予學生表現的機會相對就較少。于是學生在提出問題時，只能從語言的不同表述方式上與別人有所區別，才會出現了一個減法問題的三種不同的提問方法，教師給以高度評價并全部展現。這也體現當前的學科理念：學科本身并不是核心內容，它們只是一種促進學生發展的媒介。另外如編故事、闡述自己的想法、對自己和他人的評價等，都是在關注學生的發展，已超越原來所謂“數學”學科的范疇。3．了解學生原有認知水平，促進學生主動地、個性化地學習。本節課內容相對簡單，學生在課前已經有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，體驗知識形成與獲得的過程。在算法的探求上，讓學生根據自己的特點自我選擇口算、擺小棒或是撥計數器，使得不同水平的學生獲得不同層次的發展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。