〖教學目標〗1．探索并掌握兩位數減兩位數退位減的計算方法，進一步體會計算方法的多樣化，初步發展估算意識。2．鍛煉學生的觀察比較、口頭表達、交流參與和應變能力。3．培養學生的自信心、競爭意識及團結合作精神。

　　〖課堂實錄〗

　　(一)激趣導入

　　師：同學們，你們喜歡跳繩嗎？（喜歡。）那么我們這節課就到室外去舉行一次跳繩比賽好嗎？（學生歡呼雀躍。）

　　師：到室外去之前，你們先估計一下自己一次能跳多少下？比誰跳得多，比誰跳得少？

　　生1：我平時一次能跳70多下，沒人超過我。生2：我肯定比小紅多。

　　小紅：那不一定，我肯定比你跳得多。（學生七嘴八舌......大多數都認為自己比別人跳得多。教室里的氣氛一下子活躍起來了，學生躍躍欲試，想顯示一下自己比別人強。）

　　師：好，既然大家都不服氣，那么請每位同學數清自己一次跳的下數，再好好比一比，到底比誰多，比誰少，多多少，少多少，好嗎？

　　(二)探索新知

　　師：剛才同學們都顯示了自己跳繩的本領，都很棒，下面請同學們報數說出“多多少”或“少多少”。

　　生1：我跳了45下，小明跳了40下，我比他多5下。生2：我跳了50下，小華跳了54下，我比她少4下。

　　......

　　教師邊聽邊有選擇地板書幾名學生的跳繩數。

　　小東

　　小紅

　　小亮

　　62

　　48

　　70

　　　師：請一位同學說說小東比小紅多跳多少下？

　　　生：小東比小紅多......？（吱吱唔唔，摸著頭說不出來，很多學生都在說多......互相議論后有學生站起來。）

　　生1：小東比小紅多14下。

　　師：你算得真快，能說說算法嗎？生1：我用62-40=22，22-8=14。（教師鼓掌，學生跟著鼓掌。）

　　生2：我也算出來了，是14下。

　　師：你能說說算法嗎？生2：我是在48的基礎上數的，數一下打一點共14點，即14下。

　　師：這也是一種方法。生3：這種方法太呆板，假如遇到幾百幾千的數，既費時又易出錯。

　　師：你有更簡單的方法嗎？生3：(不好意思地笑一笑)還沒有。生4：我也是數出來的，但不是一個一個地數。48數2下成為50，62-50=12，12+2=14。

　　師：這種數法不錯，運用了“湊十法”。(教師邊表揚邊板書。)生5：跟前面一樣列豎式計算。

　　師：好，列列看。

　　板書：

　　62

　　-48

　　_________

　　怎樣減？請同學們分組討論一下。（同學自動分成組進行熱烈的爭論。）

　　生6：2減去8不夠減，向十位借一，個位就變成12，十位變成5，12-8=4，50-40=10，10+4=14。

　　板書：

　　？

　　62

　　-48

　　________

　　14

　　師：說得不錯，這種豎式通過“借十法”來算既方便又快，請同學們再用這種方法算一算“小亮比小東多跳多少下”，“小紅比小亮少跳多少下”。

　　（學生自由練習開始找這個、找那個比多比少，嘰嘰喳喳好不熱鬧。）

　　(三)鞏固練習

　　賣商品

　　1．師：利用今天學習的知識可以解決很多生活中的問題。今天小白兔想請大家幫個忙，小兔媽媽出遠門了，小白兔照看商店，幾位客人來買東西（電腦演

　　示收的錢數及商品價格，輪換出示任一種商品)，應找多少錢？

　　2．學生計算搶答。（把所學的知識向實際生活延伸，體現學以致用的思想。）

　　(四)總結延伸

　　師：這節課你學會了什么？自己認為自己表現得怎么樣？不服氣的，下課再比一比。（讓學生有“課雖止，趣尤濃”之感。）

　　〖教學反思〗本課在教學組織上充分利用學生愛動好玩的天性，抓住其心理特征，激發興趣，調動積極性，樹立自信心。為了讓學生在玩中學知識，巧妙地布置數跳繩的次數及誰多誰少，自然地引入本課內容。這樣學生興趣高，下面的教學自然就容易多了。怎樣使學生想算理、找方法，充分發揮其潛能呢？出于這樣的考慮，我進行新的教學實驗，充分利用學生的天性--好動好玩的特性，讓他們根據自己收集的實際數據，在“玩”中來比多比少，然后教師收集與教學有關的數據，請他們幫忙算，以顯示其聰明才智，挖掘潛力，充分利用學生的“玩”來達到教學目的，起到較好的教學效果。學生在這種輕松自在的“玩”中互相探討，相互啟發，得出算理，掌握多種計算技巧。這樣，既培養學生的團結合作精神，又培養他們的競爭意識，使他們的潛能被喚醒，內在的個性得到展示，發展了推理能力、想像能力。在整個教學過程中，學生的智慧得到充分的展現，教室里有一種熱烈的交流氛圍，而這一切都與“比”有關。在“比”的過程中，面對生２的“笨方法”，教師不武斷否決，而是讓其他同學在比較的基礎上讓他明白簡便方法。正是這樣，學生討論的氣氛高漲，個個都搶著說，急著找方法。整個過程教師不作過多干預，也不讓學生坐在凳子上沉思默

　　想，而是他們自己“玩”、自己“比”，試想在這種“玩”中誰能說他們沒有“思考”呢？同時還盡可能讓學生發表自己不同的意見，把時間真正地還給學生。從側面還可以看出，學生的數學知識是通過自己主動建構起來的，而這一點恰恰是教師在引導學生“玩”的基礎上建立的，改變了以往的“教室安靜、學生坐好、教師講好”的教學模式，在這里學生是主體，他們自由地“比”“爭”。在這種熱烈的氛圍中，鍛煉學生的口頭表達能力，為今后自編應用題或應用題補條件填問題的教學埋下很好的伏筆。因此，在“玩”中學數學，既能培養學生的個性，又能發展其思維，也充分體現學生自主探究合作的精神。我認為這是每個教育工作者孜孜以求的教學方式。