尊重學生的有不同擺法，并于一一展示，既體現解決問題策略的多樣化，又為-學生感知十進制的優越性提供了豐富的背景材料。

　　當意見不統一時，教師提供反面材料，讓學生通過比較，真實地體驗到10根扎成一捆的優越性。此時把10根扎成一捆不是教師告知的，而是學生通過體驗而獲得的。

　　認識計數單位“十”是本節課的難點，在感知的基礎上，借助小棒直觀操作演示，使抽象的知識具體化、形象化。

　　通過不同形式的“擺、說”練習，讓學生建立數學模型十幾是由幾個十和幾個一組成的。

　　開放問題，把無序變為有序可以是從大到小，也可以從小到大，給予學生更大的思考空間。

　　搜索生活中客觀存在的數，讓學生體會數與生活的密切聯系，并能運用數來交流和表達信息。

　　尋找參照物，估一估抓一把糖，一把鉛筆的大概數，培養在具體的情境中把握數的相對大小的估算能力。

　　緊密聯系實際，運用1個金蘋果換10朵金花的事實進一步深化十進制的概念。

　　五、教學片段實錄

　　　學生圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”進行積極地動手操作、小組合作探究，然后匯報：①一根一根地擺，②兩根兩根地擺，③5根5根地擺還多2根，④10根一捆，再擺2根......

　　師：你認為哪一種擺法就能很快看出是12根？為什么？

　　（學生各抒己見，意見很不一致，根本無法體會10根扎成一捆的優越性）

　　教師不作任何解釋，引導學生一起看課件。

　　第一幅：（一根一根地擺）

　　|||||||||||||||||||||

　　畫面出現約2秒鐘后馬上消失。問：剛才畫面上出現的是幾根小棒？

　　（學生無奈地搖搖頭）

　　第二幅：兩根兩根地擺

　　|||||||||||||||||||||

　　（方法同上）

　　第三幅：10根扎成一捆。

　　|||||||||

　　學生非常興奮，異口同聲地說：“21根”。

　　師：小朋友，其實三幅畫面上都是21根。現在你喜歡哪一種擺法？

　　生：我喜歡10根扎成一捆的方法。

　　生：我也喜歡10根扎成一捆的方法。

　　（學生的意見基本統一）

　　六、教學反思

　　《數學課程標準》提出：在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。本節課較好地體現了這一理念。

　　1、理解--建立數感

　　認識11~20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。圍繞“怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出8種擺的方法，學生各抒己見，無法體會到“10根扎成一捆”的優越性。但“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫圖均以出現為2秒鐘的時間，馬上消失的方法，當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數，感到無奈時，而10根扎成一捆的擺法卻給學生帶來驚喜、興奮、成功。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會到10根扎成一捆這種方法的優越性。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數的意義，建立正確的數概念，為培養數感奠定了扎實的基礎。

　　2、實踐--鞏固數感

　　數學知識來源于生活，發展學生的數感離不開學生的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能使學生在具體現實的生活背景下感受體驗，內化知識，鞏固數感。“生活中，你在哪兒見過或用過這些數？”學生能馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室內的，想象教室外的，回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個整體認讀音節，學號13號，12色水彩等生活中的客觀存在的數，不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現實。

　　3、猜測--發展數感

　　數學猜測是一種數學想象，能簡縮思維過程，發展學生的數感。引入部分，從親切地談話中，從具體的情境中，既讓學生初步感受到數的相對大小，讓他們帶著問題饒有興趣地數數，又了解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐運用部分抓一把糖約幾顆，抓一把鉛筆約幾支，紅花本上約幾朵紅花等問題情境的設計，促使學生有意識的將知識與生活問題聯系起來，主動解決生活中的問題，發展了學生的數感。

　　當然培養數感不是一節課所能完成的，在這節課設計的各個環節努力地體現這一目標。遺憾的是，實踐運用部分抓一把糖約幾顆，教師沒有處理好近似數和準確數的關系。