一、教學目標：

　　1、結(jié)合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　2、通過“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動，直觀地認識角。

　　3、初步體會解決問題策略的多樣性。

　　4、在活動中體驗學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)細心觀察的良好習慣。

　　二、教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱和學會做角。

　　三、教學難點：比較角的大小的方法。

　　四、教學準備：教師準備多媒體課件、三角板、活動角、學生準備一副三角板、彩紙、活動角。

　　教學過程：

　　活動一：認識生活中的角

　　師：今天我們要一起來認識新圖形-角。

　　板書：角

　　1、電腦出示主題圖

　　師：請同學們看大屏幕中的圖，這是我們生活中的十字路口，圖中哪里有角呀？

　　學生找到后舉手發(fā)言。

　　師：你在生活中還見過哪些角？

　　學生從身邊找到角后發(fā)言。

　　活動二：動手體驗角的特征

　　1、折一折。

　　⑴師：請同學們拿出課前準備的彩紙，動手折出一個角，然后用手摸一摸這個角。

　　學生動手操作。

　　⑵師：把剛才你摸角的感覺和小組成員交流一下。

　　小組交流體會。

　　2、比一比。

　　⑴老師畫出一個角，介紹角的各部分名稱。

　　師：想一想一個角有幾個頂點，幾條邊？

　　⑵師：這個角可以用“⌒”標出。記作：∠1，讀作：角1。

　　⑶讓學生指出三角板中一個角的頂點和兩條邊。

　　⑷完成課本第64頁練一練的內(nèi)容：請你用鉛筆畫出圖形中的角。（完成后反饋）

　　⑸下面哪些是角，哪些不是角？并說明理由。

　　學生反饋。

　　活動三：做一做角。

　　1、師：請同們用課前準備的材料做成一個活動角。

　　學生動手做。

　　2、小組活動：

　　⑴和同桌玩一玩角。

　　⑵如果想使自己的角變得大一些，應怎么辦呢？

　　3、反饋交流：

　　教師邊演示引導學生理解：角的兩邊張口越大，角越大。

　　4、比一比。

　　⑴師：比較下面兩個角的大小，大的畫“√”。（課本第65頁第1小題）

　　⑵師：比較形狀一樣的三角板的三個角，你發(fā)現(xiàn)了什么？（（課本第65頁第2小題）

　　讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關(guān)。

　　全課小結(jié)：

　　這節(jié)課你有什么收獲呀？

　　教學反思：

　　　從教學目標的描述中可以看出：教師強調(diào)了本節(jié)課與學生的生活實際密切聯(lián)系；以“動手操作”為主要方式進行學習；注重了學生解決問題能力和情感體驗。

　　整個教學目標已經(jīng)有了結(jié)果性目標和可操作的體驗性目標，但還不夠清晰，尤其是體驗性目標。教學目標的設(shè)定也考慮到了學生的已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，但沒有考慮充分，尤其是對學生已有知識經(jīng)驗的認識和把握上有明顯不足。

　　揭題是開門見山的形式，具有簡潔的優(yōu)點但同時也有枯燥之感，沒有充分調(diào)動學生學習的興趣。

　　教材提供的主題圖雖然貼近生活，學生熟悉，可以讓學生深刻的感受到角就在我們身邊，但對于這節(jié)課的內(nèi)容來說，很難激發(fā)學生的興趣，而且學生在找角的過程中會有難以表達的感覺

　　折一折活動的開展使學生已有的知識經(jīng)驗躍然紙上，教師沒有充分認識到學生已有知識經(jīng)驗的兩面性，沒有做好如何面對學生個性思維和個體差異的情況準備。容易導致學生在摸角時得不到正確的體驗。

　　教學生認識角的各部分名稱時，老師不用手把手的教，可以把學生的感受和經(jīng)驗結(jié)合起來，激發(fā)學生主動參與學習的過程，老師只是適時引導幫助學生形成正確的表象。

　　練習內(nèi)容設(shè)計上突出了應用知識解決問題的思想，但練習在形式上和要求上還不夠多元。不同發(fā)展水平的學生的繼續(xù)發(fā)展的需要也是不一樣的，教師的作業(yè)設(shè)計和反饋上還要考慮到不同發(fā)展水平學生的繼續(xù)發(fā)展需要.

　　做角玩角都是為學生感受角的大小和什么變化有關(guān)而服務的，能夠讓學生通過操作感受到角的這一特性，但在教學的過程中應注重體驗的過程，放慢課堂的節(jié)奏，這樣體驗才可能深刻才能達到讓學生“跳一跳能摘到果子”的效果。

　　比一比這個環(huán)節(jié)應突出兩類角的比較方式的不同，而且在方法上應呈現(xiàn)比較方法多樣化。教師在備教案的時候要充分考慮到學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，而且還要讓學生認識到目前各種方法的優(yōu)劣，從而得出現(xiàn)學習階段最直接的辦法。

　　總體來說本節(jié)課教學的過程是緊緊圍繞教學目標展開的，重視知識技能的學習和訓練。但整個學習過程中缺乏對學生學習的主動性和探索精神的關(guān)注，僅著眼于認知和技能角度，由此形成的學習目標缺乏“整體、系統(tǒng)發(fā)展”的意義，出現(xiàn)了教師系統(tǒng)、有序的往學生頭腦中裝填現(xiàn)成知識的現(xiàn)象。

　　教學內(nèi)容的處理上過于局限與教材的編排，應該根據(jù)需要做適當?shù)恼{(diào)整甚至更大的變動以求達到經(jīng)濟有效的效果。每一個教學環(huán)節(jié)缺少緊密的聯(lián)系點僅僅以知識作為教學流程的主導線索，缺少構(gòu)建知識的過程。