【教學初衷】

　　童年，對每一個人來說并不陌生，尤其對這些本身就正在經歷著童年生活的四年級孩子們來說。游戲、趣事、煩惱……種種事物、事件中都飽含了他們對這個世界最初的認識與新奇感，對生活的感情與沉淀──他們生活其中，但卻并不見得完全感受或享受其中。所以，我作此課的目的就是試圖牽引著孩子的視線，使它不僅僅停留于外在的玩、鬧、快樂等字眼，而是打開對生活方方面面的觸角，鋪延、沉淀……使其學會熱愛生活，并開始感受“一切過去的都會成為美好的回憶”（普希金語）。

　　【課前走過的歷程】

　　★精讀三篇文章：

　　《天窗》《蘆葉船》《快樂足球賽》

　　★略讀一組作品：

　　《捅馬蜂窩》《捉人》《筆直走，轉彎狗》《一個美國少年的一天》《窗邊的小豆豆》《父與子》（漫畫）

　　★三個實踐活動：

　　☆師生同玩“捉人”游戲。

　　☆“小小采訪”──與父母講童年（做個專業的小記者）

　　☆收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。

　　每天將積累與心得或寫或畫下來。

　　教學過程

　　教學心得

　　習作指導

　　一、真誠導入

　　師：記得在我很小的時候，我的爸爸媽媽和老師就常問我這樣一個問題，說：長大了，你最喜歡的是什么啊?于是，我就科學家、畫家、作家的說了一大圈，也不知道自己到底希望的是什么。長大了，才漸漸發現，這個時候自己希望的竟然是能夠回到童年，放飛童年，因為，那是一個人最純真的年代。所以，我非常高興這段時間能跟著大家一起走進我們的童年。

　　二、回顧歷程

　　師：那么，還記得這段時間我們都一起做過些什么嗎?

　　生：逐個回憶：

　　一組文章；“捉人”游戲（出示照片回憶）；“小小采訪”（分享采訪記錄與收獲）；

　　三、布置教室

　　師：在整個過程當中，我們還一起收集了許多的寶貝呢，有你們愛玩的，也有一些 有故事的小紀念品，對吧!要知道，收藏可是記錄生活很棒的方式哦！那這樣，就用我們收集的東西先來布置一下我們的教室吧!

　　（同時播放所有學生童年照片做成的FLASH課件。）

　　（完成之后，讓他們談自己此時此刻最直接的感受。學生暢所欲言，表達了自己的一份回憶與感動。）

　　四、生活交流

　　師：這里的每一樣東西都能勾起我們對童年生活的懷念。那說說，關于你 的童年生活，此時此刻，什么是你最想 講給大家聽的?

　　1.“童年趣事”（一個“偷吃辣椒”的小故事引發學生更多關于自己天真無邪童年的有趣回憶。）

　　師結：我發現你們是那么天真、可愛。待會寫下來也一定會是一段真實可愛的寶貴記憶的。

　　2.“童年游戲”（學生講自己的自制或最得意的玩具，講到興致高漲時讓學生隨手擺弄幾下。師也提供一組童年游戲組圖，激發學生的游戲快樂童年。）

　　師結：那一定永遠是我們童年生活最痛快淋漓的一段美好記憶了！

　　3.師：我們知道，生活不會只有一種味道，童年也是如此。今天在你們帶來的這些紀念品當中，有沒有一些給你生活帶來不同于游戲與趣事，但同樣更讓你懷念的?

　　（學生講述自己許多與朋友或小動物的感人故事。雖多是與小狗小貓，但這就是孩子們童年生活對友誼對感情最初的了解與體會啊!）

　　四、沉淀習作：

　　師結：說了那么多，不知你發現了沒有，我們的童年生活不僅有讓我們可以暢快淋漓的游戲，還有那天真調皮的小趣事，同時，也一定會有更多值得我們回憶的……

　　拿起你手中的筆，真實地記錄下所有童年生活中最讓你感興趣、感動，或有所感觸的事!不拘任何形式，可以寫可以畫，可以是一個精彩的片段描寫。寫完之后，再給你的小作品擬一個新奇有趣、與眾不同的題目吧!

　　（學生習作完成后設置“習作展覽區”，提出“欣賞提示”，生生之間互相欣賞習作。）

　　習作賞析

　　一、集體評議

　　師：上節課，我們在展覽區欣賞了同學們的習作，大家還在自己喜歡的習作上送了紅花或寫下了評語。說說，你們最喜歡誰的作品啊！

　　（學生推薦：《哈哈，你捉不到我!》《是沉睡，還是死亡?》《童年》《泡泡雨》等作品。）

　　請這幾位作者分別朗讀他們的作品。作者高興而自豪地和大家分享成功的喜悅。同學們更是聽得津津有味，在朗讀完后充分發表意義或提出疑義交流。

　　二、 自我推薦

　　三、 分享平時積累作品

　　四、 提出修改建議

　　師：為了使我們的習作更精彩，你們有什么好的辦法嗎?（學生主動提出修改的建議）剛才的賞析過程中其實就在滲透如何使文章更優秀：有真情實感、有新意，與眾不同的切合的題目等。老師提出一些具體建議后學生課下自由修改，然后回去把修改后的習作讀給自己的爸爸媽媽聽，讓他們和你們一起來分享美好的童年，一起來分享成功的喜悅!

　　之前的一周時間都在與孩子們一起讀童年，講童年（別人的，也有自己的），甚至同玩游戲，沉浸其中。在享受整個過程之后的此刻，靜下心來，老師作為一個引領者，一個朋友，一個已經長大的人來真誠交流自己對童年的記憶，既是點題，更是希望為接下來的環節營造一個真誠交流的氛圍。

　　閱讀、生活與習作，三者是密不可分的。這節課就是在學生充分閱讀與體現的基礎上的快速習作。

　　所有的回憶都是為了幫助學生整合思想與情感，讓他們在這里達到一個點的爆發。

　　營造氛圍，打開學生思維與情感是本課時交流的一個重要基礎。這個環節設計更是讓學生通過音樂FLASH課件及及教室的親手布置全身心地沉浸在童年生活的幸福回憶當中。

　　情致永遠是交流的一根主線，此時即使有學生思維跳躍或表達不夠連貫詳盡，也以鼓勵、期待的方式讓其條理清楚，抓住重點的去表述。

　　這引導體現了教師的主體性，讓學生回憶并講述生活中最讓你動情的事情，勾起每一個人心靈最溫柔的一面。

　　此時學生已沉淀飽飽的感情、迫不及待想要表達。那么，不拘任何形式地鼓勵學生寫下自己最想寫的，使他們在不知不覺中提高了習作水平。

　　這個習作互賞的環節設置使每個孩子都擴大了自己作品受眾面，學生之間互評互改，讓大家帶著欣賞的眼光看待別人，充分提高了孩子的被關注程度與自主意識。

　　集體評議的作品仍來源于學生，讓學生在自己喜愛的作品中去探討習作，探討生活。

　　“習作只有養成習慣才有其意義。”最近一段時間我們每天都將自己的收獲心得寫畫下來，重在培養學生養成習作的習慣。而此時的展示更是鼓勵學生注重平時的積累。

　　教師簡介

　　邵坤，女,漢語言文學專業本科。1998年畢業任中學語文教師一年，1999年在紅星小學任教至今。我始終認為，教學終是人的教學，目的終是教人如何相處、自處，如何生活。本著以人為本的指導思想，我在閱讀教學與習作教學中嘗試著做了一些探索與實踐。

　　2004年11月出版了題為《驀然回首》的個人隨筆專輯。分別有機會數次在石家莊市小學語文教師優秀觀摩課中作課；在橋西區閱讀、習作教學等現場教學實踐活動中擔任作課、說課教師。在幾年的實踐活動中，在教學理念上，我始終堅持：（1）心態上，并不是在“教”孩子，而是“共學”。（2）觀念上，并不只是“施者”，更是“受者”。（3）行為上，切實做到“言出必行”“以身作則”。（4）職業上，“樂業”是人生基石，再談“敬業”與“專業”能力。