一、教學目標設計

　　1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借

　　助網絡等信息手段，初步了解有關三國的知識（人物）

　　2、能力目標：培養學生搜集信息和處理信息的能力

　　3、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養學生的民族自豪

　　感。

　　二、教材內容及重點、難點分析

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

　　文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

　　這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內的知識，而應跳出書本，采集各方面的信息來豐富學習內容。

　　三、教學對象分析：

　　根據小學生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯網豐富的信息資源以及超文本結構特別適合于學生進行“自主發現，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統教學過程中學生被動學習的狀態，從而使學生處于積極主動的地位，能有效地激發學生的學習動機和創造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。

　　四、教學策略及教法設計：

　　運用多媒體技術，為學生創設豐富的情境，激發學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創新。原來基于歸納或演繹的講解式教學轉變為基于“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助于學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育。

　　操作過程是：輔以視聽，創設氛圍——網絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現，鞏固強化——網上沖浪，拓展視野

　　我采用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養了學生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

　　五、教學媒體設計：

　　整個這節課貫穿著網絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課后練習和拓展聯系中運用它。“powerpoint”是我用于引導學生上網查閱資料時，提供參考網址時使用。

　　六、教學過程設計與分析

　　（一）導入新課(輔以視聽，創設氛圍)

　　同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。

　　（二）進行新課(網絡支持，把握人物)

　　1、在小組內交流學習收獲，同時質疑。教師巡視指導。

　　2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）匯報

　　教師補充說明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

　　匯報內容：A、故事的起因、經過、結果。

　　B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

　　(1)上知天文下曉地理。

　　(2)知己知彼。

　　(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

　　(4)有預見性。

　　3、用自己喜歡的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

　　4、師生總結

　　（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

　　1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閱讀短文回答問題：

　　這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

　　2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

　　（四）課堂延伸（網上沖浪，拓展視野）

　　利用互聯網了解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

　　七、練習設計

　　閱讀分析：

　　死諸葛嚇走活仲達

　　諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

　　楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

　　諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

　　司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

　　后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

　　由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

　　司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。

　　此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

　　回答問題：

　　在這個故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

　　八、教學過程流程圖

　　輔以視聽，創設氛圍

　　網絡支持，把握人物

　　動畫演示，突破難關

　　圖文呈現，鞏固強化

　　網上沖浪，拓展視野