教學內容：“人教版”義務教育課程標準實驗教材四年級下冊P43例3

　　教學設想：

　　“連除簡便計算”是在學生學習了“除法”及“連除”的計算和解決問題的基礎上學習的。作為規律教學，它是學生對除法意義理解和連除計算及應用的進一步提升和歸納，是除法學習過程中數學思考形成的重要內容之一。在教學過程中，意在體現以下三個方面的教學設想：

　　1、以解決問題為載體，凸現數學知識來源于現實問題的特征。

　　數學與現實之間的聯系已經為廣大教師所認同。連除的問題在現實生活中還是比較多的存在著。呈現連除的數學問題情境，一是喚起學生對連除問題的回憶，二是為解釋提供一定的背景，便于學生以原有的經驗來解釋新問題。

　　2、以意義理解為突破口，打破規律教學的固有模式。

　　在引導學生對“連除規律”的理解過程中，意欲打破“以往規律教學通過驗證得出，采用不完全歸納法研究”的教學模式，引導學生從除法意義入手，理解為什么“一個數連續除以兩個數，可以除以這兩個數乘積”的道理，從而溝通知識間的聯系。

　　3、擴大規律應用的背景，培養學生的數學意識。

　　把本節課中的重點“一個數連續除以兩個數，可以除以這兩個數乘積”的規律的應用，安排在“連除運算”和解決問題的背景中，滲透在一般的除法計算中，意在突出“簡便運算”是數學意識的重要內涵，是學生數感的重要組成部分的價值。

　　教學目標：

　　1、使學生知道并理解“一個數連續除以兩個數，可以用這個數去除以這兩個數的積”的規律，并能運用這個規律使一些計算簡便。

　　2、引導充分感知，自主總結歸納規律。

　　3、引導靈活運用規律，增強數感，提高靈活運用數學知識解決問題的能力。

　　基本流程：

　　解決具體問題，得到研究素材--引導觀察材料，初步理解規律--舉例驗證規律，歸納總結規律--靈活運用規律解決問題

　　教學過程設計：

　　一、談話創設情境，呈現材料

　　與學生談話，了解學生每天喝什么飲料，呈現“伊利牛奶”的圖片（如右），并提供問題材料：

　　佳美雜貨店用120元錢進了4箱“伊利”牛奶，每箱6盒。平均每盒牛奶多少元？

　　二、解決問題，探索規律

　　1、解決問題，積累素材。

　　學生活動：解決以上問題后，反饋活動成果（把學生的解答過程呈現在黑板上）

　　方法一：120÷4÷6方法二：120÷（4×6）

　　......

　　反饋后，請學生說說各種方法分別是先解決了什么問題，才解決了每包牛奶的價錢？

　　引出第二個問題：一共有25個小組，每個小組種了5棵樹苗。購買樹苗花了1250元，每棵樹苗多少錢？

　　學生活動：列出算式后，反饋活動結果（把學生的解答過程呈現在黑板上）

　　方法一：1250÷25÷5方法二：1250÷（25×5）

　　......

　　引導學生說說解題思路，再計算一下結果是否相等。

　　2、喚起回憶，理解意義。

　　教師引導小結：在解決上面兩個問題過程中，你們發現了什么？

　　教師結合學生的回答把兩組算式用等號連起來

　　120÷4÷6==120÷（4×6）

　　1250÷25÷5==1250÷（25×5）

　　質疑：在這些算式中，“一個數先除以一個數，再除以一個數，怎么會與用這個數去除以后兩個數的積”結果相等的呢？

　　引導學生借助情境看圖理解。

　　3、引導總結，歸納規律。

　　請學生舉一些算式例子，進一步感知規律。接著請學生用一句話或者一些符號來表示規律。

　　三、運用規律，深化理解

　　第一層次練習：根據規律填空，使等式成立。

　　1、2000÷125÷8＝2000÷（○）

　　2、500÷○＝500÷（25×4）

　　3、840÷（○）＝840÷○

　　第二層次練習：下面各題怎樣簡便就怎樣算。

　　390÷13÷34000÷25÷8160÷5÷16

　　第三層次練習：算一算，比一比。

　　（1）明明用3個星期寫了420個毛筆字。

　　（2）玲玲用35天寫了560個字。

　　問：誰平均每天寫多得毛筆字多？

　　四、課堂總結（略）