教學內容：鞏固練習--教材第20-21頁練習五3-8題與15*。

　　教學目的：通過練習使學生進一步理解比較容易的三步應用題的數量關系，掌握解題的方法；培養學生的分析、推理和靈活解答應用題的能力。

　　教學過程：

　　一、混合練習

　　1.做練習五的第4題。

　　請一位學生讀題后，指名讓學生說一說這題的已知條件和問題、計算步驟，然后讓學生自己解答。教師巡視，看看有沒有不同的解法。如果有不同的解法，教師把它們寫在黑板上，讓學生討論一下兩種解法都對不對，以開闊學生的眼界，培養學生靈活的解題能力。如果沒有不同的解法，教師可啟發學生想一想，還有沒有其他的解法。讓學有余力的學生自己找出另一種解法，集體討論、訂正。

　　2.做練習五的第5題。

　　先請一位學生讀題，說一說題里的已知條件和問題。然后教師提問，指名讓學生回答：

　　要想求出平均每人做幾朵花，先要求出什么？（先要求出兩個班一共做了多少朵花。）

　　能不能直接求出兩個班一共做了多少朵花？（不能。）

　　還要先求出什么？（先求出二班做花的朵數。）然后讓學生獨立解答。注意發現和鼓勵學生想出的不同解法。

　　3.做練習五的第6題。

　　教師可出示第6題的掛圖：請一位學生讀題后，教師借助圖引導學生理解題意。弄清楚“甲、乙二人同時從同一地點向相同的方向出發。”是什么意思。

　　然后，讓學生說一說這題的已知條件和問題。接著教師提問，指名讓學生回答：

　　要想求出2小時后二人相距多少千米，先要求出什么？（先要求出甲、乙2小時后各行了多少千米。）

　　能不能直接求出？（不能。）

　　還要先求出什么？（先求出乙騎摩托車的速度是多少。）

　　那么，這道題應該怎樣列式解答呢？（20×3×2-20×2=80）

　　讓學生自己列式解答，教師巡視。做完后集體訂正。

　　教師提問：這道題還有沒有其他的解法？可以先算出什么，再算出什么？

　　引導學生想出可以先算出甲、乙二人每小時相距多少千米，再算出2小時后二人相距多少千米。

　　教師讓學生自己試著列式計算。（20×3-20）×2=80

　　做完以后，集體訂正。

　　教師提出問題：上面兩種解法，哪一種更簡便一些呢？（第二種解法更簡便一些。）

　　二、增加條件的練習

　　1.做練習五的第7題。

　　請一位學生讀題后，指名讓學生說一說題里的條件和問題，怎樣列式計算。然后，教師提出問題：

　　這是一道需要幾步計算的應用題？（兩步。）

　　你能改變題里的條件，使它變成一道三步計算的應用題嗎？

　　教師要求學生：想一想，應該怎樣改。引導學生想出只要把原題中的一個直接條件變成間接條件就可以了。（例如：把“五月份生產了2199件”改為“五月份比四月份多生產359件”或者把“四月份生產了1840件”改為“四月份比五月份少生產359件”。）

　　教師讓學生把自己改成的三步題，在自己的作業本上解答出來。解答之后，可指名讓學生說一說兩步應用題與三步應用題的區別，使學生進一步理解三步應用題的數量關系。

　　2.做練習五的第8題。

　　請一位學生讀題后，教師可出示這一題的示意圖：

　　引導學生理解題意，使學生明確：這是一道連續兩問的應用題；要想求出擴建以后的操場面積，應該先求出擴建以后操場的長和寬；要想求出擴建以后操場的面積比原來增加了多少，只要用擴建以后的操場面積減去擴建以前的操場面積就可以了。然后，讓學生自己列式解答。教師巡視，個別輔導。

　　讓學有余力的學生試做第15*題。

　　先讓學生自己讀題，理解題意，然后讓學生試著編題、改題。首先編一道完整的一步應用題：一輛汽車3小時行105千米。平均每小時行多少千米？

　　之后，讓學生用不同的方法，如加條件、改變條件的敘述方法、改變問題等，把這道一步應用題改編成一道兩步計算的應用題，再改編成一道三步計算的應用題。（如兩步應用題：一輛汽車3小時行105千米，一輛自行車每小時行15千米。這輛汽車比自行車平均每小時多行多少千米？三步應用題：一輛汽車3小時行105千米，一輛自行車4小時行60千米。這輛汽車比自行車平均每小時多行多少千米？）

　　三、作業

　　練習五的第3題。