教學目標：

　　1、學會本課的“求、劍、寶、催、靠”這5個生字和由這些字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生用發展的觀點觀察和思考問題。

　　4、 教育學生用辯證唯物主義的觀點看問題，使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。

　　重點難點：

　　1、學習生字詞，朗讀課文。

　　2、理解這則寓言的寓意。

　　3、那個人為什么撈不到寶劍？

　　課時安排：2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題

　　今天，我們一起來學習一個成語故事——《刻舟求劍》。

　　板書課題，放課文錄音。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文。要求：

　　（l）讀準字音，讀通句子。

　　（2）自學生字，記住每個生字的讀音。

　　（3）標出自然段的序號。

　　2、檢查初讀課文的效果。

　　（l）認讀生字詞卡片，注意正音。

　　（2）指名回答課文一共有幾個自然段。

　　（3）指名分段朗讀課文，聽辨字音讀得是否正確。

　　3、再讀課文，思考、回答：課文講的是什么人？他在什么時候做了什么事？

　　（三）細讀課文，理解內容

　　l、學習第1自然段：

　　（1）指名讀，思考：這個自然段主要講了一件什么事？

　　（2）仔細觀察圖上人物的裝束：從圖上看，這個故事發生在什么時候？“從前”是什么意思？聯想“一不小心寶劍掉進江里去了”的情景。

　　（3）指導有感情地朗讀本自然段。

　　2、學習第2自然段：

　　（1）自由讀第2自然段，回答：這個人在寶劍掉到江里去了后是怎樣的神情？（一點兒也不著急）

　　（2）從哪兒看出他一點兒也不著急？（指名讀句子）看圖理解“船舷”、“刻”的意思。

　　（3）他“拿出小刀在船舷上刻了一個記號”是為了什么？（是為了記住寶劍是從船舷上刻了記號的地方掉下去的。）

　　（4）用“因為……所以……”的句式來說說這個人為什么一點兒也不著急。

　　（5）指導學生體會那個人的心情，有感情地朗讀這一段。

　　3、學習第3自然段：

　　（1）指名讀，思考：這一自然段主要講什么？

　　（2）讀第1句，思考：“還不趕快撈！”這句話還可以怎樣說？（“快點撈吧！”或“趕快撈吧！”）從這句話中可以看出旁邊的人怎樣的心情？（替他著急。）

　　（3）讀第2句，思考：“……有什么用啊！”是說有用，還是說沒有用？（沒有用。）這句話還可以怎樣說？你覺得哪種說法語氣更堅決，心情更急切？

　　（4）指導學生朗讀，讀出催促的語氣和急切的心倩。

　　4、學習第4自然段：

　　（1）引導學生有感情地朗讀第4自然段，讀出那個人不慌不忙說話的語氣，使學生在朗讀中理解“不慌不忙”這個詞語的意思。

　　（2）掉劍人不慌不忙，他是怎樣想的？

　　（3）“準能把寶劍撈上來”是什么意思？（一定能把寶劍撈上來，表示很有把握。）

　　（4）這個人難能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　（學生通過討論、分析理解到：因為寶劍是從正在行駛的船上掉到江里，船在不斷地向前移動，船上的記號就隨著船移動，刻記號的地方就再也不是掉劍的地方了。所以，船靠岸后，從船上刻記號的地方跳下去，是不可能撈到劍的。）

　　出示：刻舟求劍故事的動畫。

　　（5）想一想，這個人錯在哪里？

　　（引導學生分析、認識其思想方法上的錯誤，學習觀察和思考問題的正確方法。）

　　5、討論：理解成語的含義，領悟其中的道理。

　　（1）“刻舟求劍”是什么意思？

　　（2）學了這則寓言以后，你懂得了什么道理？

　　（使學生明白必須根據情況的變化去處理事情，情況變了處理的辦法也要跟著變化。）

　　（四）指導朗讀（讀全文）

　　在讀中體會那個掉劍人和同船人的神態、表情及語氣，練習分角色朗讀課文。

　　要著重指導學生朗讀課文的第二至四自然段。第二自然段要讀出那個人“一點兒也不著急”的語氣。第三、四自然段的對話，可分角色練習朗讀，要讀出同船的人催他時著急、懷疑的語氣和那個掉劍人不慌不忙、十分自信的語氣。

　　（五）啟發想象

　　1、船靠岸以后，那個人是怎樣從刻有記號的地方跳下水去撈劍的？

　　2、他沒撈到劍會說些什么，做些什么？

　　3、一起坐船過江的人看到他沒撈到劍可能又說些什么？

　　第二課時

　　（一）朗讀課文，指導講故事

　　1、指導學生熟讀課文，先說說每段的主要意思。

　　2、 教師接下面的問題引讀課文。

　　（1）有個人去干什么？一不小心發生了什么事？

　　（2）那個人心情怎樣？他做了什么？

　　（3）有人催他做什么？

　　（4）那個人神態怎樣？還說了什么？

　　3、學生用自己的話試講故事。

　　4、布置學生回家后把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　（二）分析識記字形，指導書寫練習

　　1、學生自學生字，分析字形。

　　2、交流識記字形的方法。

　　（1）“寶、劍、靠”三個生字都是由熟字加上偏旁或兩個熟字組成的，可以利用學過的熟字識記字形。

　　（2）“求”是“球”的一部分。

　　（3）重點指導：

　　催：右下與“難”比較。

　　靠：上下結構，“告、非”各占一半。

　　求：共七畫，與“水”的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

　　3、指導書寫，提醒學生注意各字在田字格中的位置以及重點筆畫的書寫運筆方法。

　　求：共七畫，與水的寫法不同，第三筆是“點”，第四筆是“提”，不要把這兩筆寫成一筆。

　　催：左窄右寬，左邊是單立人，右邊的上半部是“山”，下半部是“隹”。

　　寶：上面是寶蓋兒，第三筆是“橫鉤”，不是“橫折”。

　　劍：左右結構，左寬右窄。左邊是“僉”，第七筆是“提”，不是“橫”。

　　靠：上邊“告”要寫扁一些，下邊“非”要寫短一些。

　　4、學生在田字本上練習書寫， 教師巡視，個別輔導。

　　（三）擴展綜習

　　讓學生從課外書籍中選擇自己喜歡的寓言，并練習講熟練，準備參加班級的講故事比賽。