五年制小學語文第四冊《小馬過河》這篇課文，對于一些抽象思維較差的學生來說，其難點是：準確理解老牛、松鼠和小馬這三個角色對同一條小河的深淺為什么會有不同的感受。而要運用語言來表達三種動物對河水深淺說法不同的原因，對于語言組織能力和表達能力還較弱的二年級學生來說，更是難點中的難點。為了突破這一難點，我借助了板書這一中介手段，精心設計了如下板書：

　　這一板書設計，一方面學生通過形象直觀的動物圖片，可以輕松地理解三種動物由于高度不同，它們對河水深淺的感覺也不一樣；另一方面，學生在教師的引導下，可以借助板書中的圖片以及與之相對應的文字，還有些起到引導說話思路和邏輯順序作用的幾個至關重要的箭頭，進行語言文字的組織，從而順利地表達出三種動物對同一條河水深淺說法不一的真正原因。比如，在表達“為什么小馬說河水既不深也不淺”的真正原因時，學生就借助板書，在老師的指點下，組織了這樣一句話：因為小馬長得既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小，所以，小馬覺得河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。這是一句由四個短句子組成的一個雙重復句，學生能較順利地表述出來，很大程度上是板書發揮的作用。