教學(xué)目標
使學(xué)生掌握能被2、5整除的數(shù)的特征，并能正確判斷一個數(shù)能否被2、5整除。
教學(xué)重點、難點
重點：理解和掌握被被2、5整除的數(shù)的特征是重點。
難點：學(xué)會判斷一個數(shù)能否被2、5整除是難點。
教具、學(xué)具準備
教 學(xué)過程
備 注
一、復(fù)習(xí)準備
誰能說一說整除的意義？什么叫做約數(shù)和倍數(shù)？
板書：A÷B=整數(shù)（沒有余數(shù)）
自然數(shù)自然數(shù)
倍數(shù)約數(shù)
口答：
15的約數(shù)有哪幾個？（提示：15÷？）
15的約數(shù)有1、3、15、5
15的倍數(shù)有哪些？（提示：？÷15）
15的倍數(shù)有：15、30、45、60...
（3）20以內(nèi)2的倍數(shù)有：（）。
（4）40以內(nèi)5的倍數(shù)有：（）。
（3）“2、5的倍數(shù)”可以怎么求？
出示兩個圖表，引導(dǎo)學(xué)生在（）內(nèi)填上2的倍數(shù)和5的倍數(shù)。
二、導(dǎo)入新課
“2、4、6、8、10...”這些數(shù)都能被2整除。“5、10、15、20...”這些數(shù)都能被5整除。它們都是“能被2、5整除的數(shù)”（板書）。
誰能很快說出“50483”能否被2整除？能否被5整除？今天我們來研究“能被2、5整除的數(shù)”有什么“特征”（板書）。這是這節(jié)課要學(xué)的新知識。
三、教學(xué)新知
1、教師指圖中能被2整除的數(shù)，問：你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)有什么特征？歸納后，板書成：個位是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。
2、教師指圖中能被5整除的數(shù)，問：這些能被5整除的數(shù)有什么特征？歸納后，板書成：個位上是0或者5的數(shù)，都能被5整除。
3、練一練（投影）
（1）下面哪些數(shù)能被2整除，為什么？
28、46、75、81、102、450
教學(xué)過程
備 注
（2）下面哪些數(shù)能被5整除，為什么？
26、40、52、65、90、105
（3）把下面各數(shù)分別填在適當?shù)娜?nèi)。
34、75、108、70、80、245、1049
能被2整除的數(shù)能被5整除的數(shù)
4、教師移動投影片成：
問：大家發(fā)現(xiàn)了什么？啟發(fā)學(xué)生說出70和80同時能被2和5整除。（出示：“能同時被2和5整除的數(shù)”）
問：同時能被2和5整除的數(shù)有什么特征？再舉例說明。板書：個位上是0的數(shù)，能同時被2、5整除。
教師指著能被2整除的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生得出“偶數(shù)”、“奇數(shù)”的概念。
5、練一練：
（1）從21到30各數(shù)中：
偶數(shù)有：（）。
奇數(shù)有：（）。
教師指出：“22、24、26、28、30”是連續(xù)的5個偶數(shù)；“21、23、25、27、29”是連續(xù)的5個奇數(shù)。
（2）筆練：P37練一練中2、3題。
6、引導(dǎo)學(xué)生討論：
（1）在自然數(shù)中有沒有既不是偶數(shù)，也不是奇數(shù)的數(shù)？
（2）在自然數(shù)中，最小的奇數(shù)和偶數(shù)各是幾？有沒有最大的奇數(shù)和偶數(shù)？
（3）在自然數(shù)中除1外，每個奇數(shù)相鄰的兩個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)？每個偶數(shù)相鄰的兩個數(shù)又是什么數(shù)？
五、教學(xué)總結(jié)
問：在這節(jié)課里，你學(xué)到了哪些新知識？
六、作業(yè)《作業(yè)本》。
課后反思：
整個教學(xué)過程中，都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師通過情境的設(shè)計，環(huán)節(jié)的設(shè)計，語言的激勵引導(dǎo)，營造了一個寬松、和諧的課堂氣氛，使教材式題動態(tài)化，教學(xué)過程活動化，練習(xí)鞏固游戲化，使學(xué)生時刻充滿愉悅的心情，積極地去探索、發(fā)現(xiàn)，逐步地去感知新知，領(lǐng)悟新知，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的目的。
