課題一：分數加、減法的意義和同分母分數加、減法的計算法則

　　教學要求①使學生理解分數加、減法的意義，初步掌握民分母分數加、減法的算理和計算法則。②能夠正確地計算比較簡單的同分母分數加、減法。③培養學生抽象、概括等思維能力。

　　教學重點同分母分數加、減法的計算法則。

　　教學難點理解分數加、減法的意義。

　　教學用具例1和例2的示意圖。（投影片）

　　教學過程

　　一、創設情境

　　1．口答。

　�、偈裁词欠謹祮挝唬�

　　②的分數單位是（），1的分數單位是（），的分數單位是（）。

　�、凼牵ǎ﹤�，是5個（），4個是（）。

　　使學生理解一個分數的分母是幾，它的分數單位就是幾分之一；分子是幾，就有幾個這樣的分數單位。

　　然后教師引出新課，并板書：同分母分數加、減法。

　　二、揭示課題

　　1．教學分數加法的意義。

　　教師出示例1，請一名學生讀題并說一說題意。

　　問：這道題用什么方法計算？為什么要用加法？

　　啟發學生回答：要求一共用了幾分之幾，要把兩個分數合并起來，所以用加法計算。

　　問誰能說一說整數加法的意義是什么？分數加法的意義和整數加法的意義有什么關系？

　　引導學生歸納出分數加法的意義：分數加法的意義與整數加法的意義相同，就是把兩個數合并成一個數的運算。

　　然后教師出示例1的示意圖。

　��？

　　讓學生觀察并回答：是幾個幾分之一，是幾個幾分之一，和的分數單位各是什么？

　　使學生說出：是3個，是2個，它們的分數單位相同都是。

　　教師進一步提問：它們能直接相加嗎？

　　使學生理解，它們的分數單位相同，可以直接相加，3個加2個得5個，就是。

　　教師板書：+=

　　請一名學生說一說想的過程和計算的過程，然后學生齊讀書上關于分數加法的意義。

　　2．教學分數減法的意義。

　　教師在例1的右面出示例2，先指名讀題，再讓學生討論：例1和例2的已知條件和問題有什么聯系？（例1的問題在例2里變成了一個已知條件，例1的一個已知條件在例2里變成了問題）

　　問：我們在學習加法的各部分關系時，把例1的得數叫做什么？（兩個加數的和）把例1的一個已知條件叫做什么？（一個加數）我們在例2中要求的是什么？（是另一個加數）那么我們知道了兩個加數的和（）和其中的一個加數（），求另一個；加數，應該用什么方法計算？（用減法計算）分數減法的意義和整數減法的意義有什么關系？

　　誰能說一說分數減法的意義？

　　教師出示例2圖。（將例1圖進行變化，已知和未知互換）

　　讓學生觀察并回答：這兩個分數能直接相減嗎？為什么？（只要分數單位相同就可以直接相減）

　　請一名學生說一說怎樣列式，接著讓學生在書上把題做完，并齊讀書上分數減法的意義。

　　3．教學同分母分數加減法的計算法則。

　�。�1）同分母分數加、減法的計算法則。

　　請同學們比較例1、例2的計算過程。

　　啟發學生思考并回答：

　�、龠@兩道例題都是什么樣的分數相加、減？（分母相同的分數相加減）

　�、谠谟嬎氵^程中什么不變？（分母不變）

　�、壑灰�把什么相加、減？（只要把分子相加、減）

　�、苷l能說出同分母分數加、減法的計算法則，學生齊讀。

　�。�2）教學例3。

　　教師出示例3，并提問：這兩個分數的分母相同嗎？可以按照什么法則進行計算？

　　學生獨立計算，指兩名學生板演。

　　檢查學生計算情況并評講板演。對計算結果沒有約成最簡分數或沒有化成帶分數的，教師強調，分數計算中得到的結果，能約分的要約成最簡分數，是假分數的，一般要化成帶分數或整數。

　�。�3）嘗試練習。

　　做例3下面的”做一做“中的題目。

　　（4）小結。

　　分數加、減法的意義是什么？同分母分數加、減法的計算法則是什么？計算分數加、減法時，得到的結果應該注意什么？

　　三、課堂作業

　　練習二十八的第1~4題。