1、教學內容

　　《林海》第十一冊13課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。

　　2、教學目標

　　有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點，感受課文語言文字生動細膩之美。

　　3、教學過程

　　（1）感知語言，體會特點。

　　給學生充分的時間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點？你是從哪里看出來的。

　　（2）交流討論，理解語言。

　　生：我認為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。

　　重點交流以下句子：

　　a、這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。

　　生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。

　　生：我從“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。

　　生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險句”可以看出興安嶺溫柔的特點。

　　師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？

　　生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。

　　師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。

　　通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。

　　師：這句話應讀出怎樣的語氣？（應讀出溫柔的語氣）

　　生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。

　　b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。

　　生：通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特點。

　　生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點。

　　師：你認為這個句子該這樣讀？為什么？

　　生：我認為這個句子應讀出贊嘆的語氣，因為“多少條嶺啊”這是作者發出的感嘆。

　　生：我認為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應該讀得重一點。

　　指名讀，先學生評議，再進行全班齊讀。

　　（3）感情朗讀，體驗情感。

　　師配樂朗讀，激起學生的朗讀興趣，通過學生的反復練讀，將體會到的大興安嶺的特點和語言的生動細膩，用有感情的朗讀表達出來，并熟練成誦。

　　4、教學新意

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。以上教學設計以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。

　　（1）珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化的成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富，在這個片段教學中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，學生只要言之有理，都給以認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學——“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。

　　（2）解放閱讀主體。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。閱讀教學應盡可能地讓學生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個教學片段中，學生的閱讀時間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。

　　（3）重視閱讀積累。閱讀教學中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學片段中充分注意到了理解詞句和認識事物之間的聯系，品味語言和感受語言的結合，通過熟讀成誦，積累了優美的語言材料。

　　林海

　　北大附小 潘東輝

　　教學目標：

　　1．學習課文，了解大興安嶺的美景及產生的聯想。

　　2．學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。

　　3．練習感情朗讀課文。

　　重點：

　　學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。

　　難點：

　　理解作者的思想感情。

　　教具：

　　1．自制《林海》錄像。

　　2．自制投影。

　　教學過程：

　　1．導入：

　　這節課我們繼續學習老舍先生的《林海》

　　齊讀課題：《林海》。

　　(《林海》)

　　上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一節，請大家回憶：

　　(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?

　　(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)

　　齊讀第一節，讀出這種感覺。

　　板書：親切 舒服

　　(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?

　　(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)

　　板書：嶺  林  花

　　這節課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產生的聯想，學習抓住環境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。

　　2．我們討論的第—個問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點表達親切舒服的思想感情的？

　　(1)請一位同學讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點？

　　(一名學生讀嶺的段落。)

　　討論：嶺的特點是多和溫柔。

　　板書：多    溫柔

　　作者是怎佯抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。

　　討論。

　　(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。

　　“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”從“多少”看出嶺多，從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……”也看不完看出嶺多。

　　“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。

　　“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。

　　“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。

　　師加示意圖說明

　　“……既看不完，也看不厭。”從看不厭看出了大興安嶺的溫柔的美。

　　“每條嶺都是那么溫柔，……”從每條嶺都溫柔看出大興安嶺的溫柔。

　　“……可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”從不孤峰突起，盛氣凌人看出嶺非常的溫柔。)

　　請大家自己練習讀出感情。

　　(學生自由練習讀第二節。)

　　你覺得自己哪句體會得好就讀哪句。

　　(個別練讀，指導，鼓勵。)

　　(2)下面自由讀3、4節，提出自己不懂的問題。

　　(如：為什么“群嶺起伏是林海的波浪”?

　　為什么綠得難以形容?

　　為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色?

　　為什么第一應夸落葉松?

　　為什么把白樺比作浪花?

　　為什么用“閃爍”?

　　為什么要把林比作海?

　　為什么只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色?)

　　人家提的都特別好，做到了積極動腦，下面老師提一個問題，林的特點是什么?

　　(林的特點是：綠而像海。)

　　板書：綠    像海

　　請小組合作學習3、4節，并討論：林哪兒像海?

　　學生分組學習討論。

　　學生匯報：

　　(如：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。”可以看出林像海的浩大、一望無際，廣漠。

　　“群嶺起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一樣，有波浪，因為嶺很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。

　　“多少種綠顏色啊：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢！”可以看出林如海一樣，顏色有變化，顏色非常多。

　　“深的，淺的，明的，暗的”，這里包含了許多許多的顏色，像海—樣，因此說難以形容。

　　“只有畫家才能寫下這么多的綠顏色”，因為畫家對顏色特別敏感。

　　“這里是落葉松的海洋。”可以看出林像海，因為落葉松太多了。這也是第一夸它的原因。

　　“海邊上不是還有些白的浪花嗎?那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。”可以看出林像海，因為林海也有浪花。

　　海在陽光下是動的，發光的，白樺的葉子在陽光下，當有風吹過時，樹葉搖動，也會反光的，所以用“閃爍”。)

　　師：這里不僅寫出了林靜態像海，還寫出了林的動態像海。

　　自己練習朗讀，準備讀出自己感受最深的句子。

　　學生練習讀3、4節。

　　請學生個人讀。(指導、鼓勵)

　　再請愿意讀的同學起立讀同一句。

　　(3)這么美的地方想不想去看一看?(想。)

　　讓我們一起去欣賞這多而溫柔的嶺。綠而像海的林，同時想一想花有什么特點。(觀看錄像。)

　　(4)花有什么特點?

　　討論：花的特點是數量多，多姿多彩。

　　板書：繁    絢麗

　　師：默讀，自學第5節。作者是怎樣抓住花的特點，表達親切舒服的思想感情的?練一練，用你的有感情的朗讀把你的理解讀出來。

　　學生自學。

　　師：下面請一組同學讀。

　　講評。投影并重點分析：“興安嶺多么會打扮自己……”

　　討論：(興安嶺像一位愛美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實在是太美麗了。俊俏、清秀，真讓人感到親切舒服。)

　　請同學讀出這種感覺。

　　學生個別練讀體會。

　　作者此時置身于大興安嶺，遠處是連綿起伏的嶺，嶺上是一望無際的綠海，無風時，溫柔寧靜；有風時，波浪起伏；浪花翻滾，加上腳下的多姿多彩的花，興安嶺的景色實在是太美了!使作者真切地感到了親切與舒服。并由衷表達了自己熱愛大興安嶺的美麗景色，贊嘆大興安嶺的美麗景色的思想感情。

　　板書：愛    贊    景色美

　　讓老師和同學們合作，一起讀出這種感覺。老師讀各節首句，大家接讀。

　　師生合作讀書。