一、創(chuàng)設情境、引發(fā)對照

　　1．引導學生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞

　　2．出示陸游的《卜算子·詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同？

　　二、由疑而入、理解研讀（比較陸游詞和毛澤東詞，進一步體會作者表達的情感）

　　1．自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》。

　　（1）大家知道嗎，這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》后寫下的。就是課文附的這一首。自己讀。

　　（2）誰來讀讀陸游的這首詞？（3）同桌說說詞的意思。

　　2．看看和讀毛主席這首詞有什么不同的感受。

　　（1）提供背景資料，供學生閱讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

　　乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

　　（2）教師介紹：毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞后，填詞一首，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調(diào)賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞后，也欣然和詞，寫道“裴見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

　　（3）啟發(fā)學生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達上有什么不同？

　　（4）大家來談談有什么不同的感受。

　　（引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂觀、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。）

　　3．學生介紹收集的關(guān)于兩首詞的賞析資料發(fā)給學生閱讀，分小組理解探究，深入體會兩首詞的內(nèi)容及思想。

　　4．小結(jié)：雖然毛主席創(chuàng)作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期，面對來自國內(nèi)自然災害和國外反華勢力等重重壓力，毛主席仍然非常樂觀，以這首詞表達了共產(chǎn)黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態(tài)度。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子·詠梅》（毛詞）。（配樂朗讀）

　　三、再讀毛澤東的詠梅詞。想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫上畫，并給自己的畫題上詞。（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅斗雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

　　四、深悟感情，創(chuàng)意表達。1．鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星椤?/p>

　　①選用自己喜歡的方式去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄寫等）②成果展示，相互評議。

　　2．感情讀、背升華理解。五、擴展延伸、布置作業(yè)

　　1．我們以前學過的毛主席的七律詩《長征》，現(xiàn)在又學習了他的《卜算子·詠梅》，還讀過哪些毛主席的詩詞？

　　（學生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學生朗讀。）

　　2．課外通過查閱書籍、看光盤和上網(wǎng)等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一周的課余時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。