教育實踐啟示我們，適時地犯錯誤者以善意的“懲罰”，既可以讓他們在思想上受到震動，又可以讓他們體會到教育者的良苦用心，從而收到事半功倍的效果。

　　我班有個從外地轉來的學生叫李傳香，他特別喜歡畫畫，畫什么像什么。有一天上數學課，他又開始“創作”了，鄰位的小朋友也被吸引過去了，我便停止了講課，用眼神盯住他。全班靜悄悄的，全班同學都望他那方向看。他感到了空氣的異樣，就放下了鉛筆。于是我繼續上課……

　　下課后，我把他叫出來，笑著問：“我也喜歡畫畫，可以把你畫的畫給我看看嗎？”他遲疑了半天（怕我給撕了）才膽怯地拿出來。哈！畫的奧特蔓還真象。我心中一動，把話還給他，問他：“你都喜歡畫什么？在幼兒園得過獎嗎？”他見我沒生氣就大膽地給我講起他的“畫史”正當他說的眉飛色舞之處，我故意把臉一板，生氣道：“可是，你在上課時……”他低下頭不語了。過了一會小聲說：“老師，對不起，我錯了、下次不敢了。”“如果不給你一點懲罰我就不好對其他同學交待了。”我“為難”地說。他更害怕了。我沉吟了一會，說“這樣吧，這星期我們布置一下教室，快到元旦了給我們教室添點歡樂氣氛，你這幾天好好準備幾幅畫。畫得好，我就不罰你了”。他頓時高興地說：“老師，我一定完成任務。”

　　后來他果真畫了好多畫，都把全班同學羨慕得不得了。我趁機表揚了他并鼓勵他好好畫，長大當畫家。以后上課他不在做小動作了。還教其他小朋友畫畫，如今我班還真出了許多小畫迷。

　　學生犯錯誤受到的懲罰多為“惡性刺激。”為人師者，對有過失的學生進行必要的懲罰時，要盡量采用良性刺激，使得“新鮮的懲罰”變為學生自己修身養性的需要，進而激發學生自己的心理傾向。