世界著名數學家和教育學家弗賴登塔爾指出：數學的學習方法是實現再創造，也就是由學生本人把要學的東西發現或創造出來。根據這個指導思想，我認為數學教學關注知識和技能的同時更應注重學生動手實踐、自主探索，關注學生“學數學”“做數學”的過程。本人就以人教版實驗教科書第一冊《認識物體》為例，談談怎樣充分讓學生動手實踐，自主探索，在玩中學，學中玩。

　　活動程序和設計意圖

　　活動一：揭示概念，初步感知

　　1、擺一擺：

　　每4個學生為一小組，每一小組放置很多的由學生收集的長方體、正方體、圓柱、球的實物（如：魔方、易拉罐、牙膏盒、小皮球等大的、小的不同顏色的都有）。

　　師：小朋友今天老師要讓大家當一回小小設計師，請你選擇桌子上自己喜歡的實物拼擺出一個圖形，拼好之后小組內互相說說，你擺的是什么？

　　學生興致濃厚地拼擺，擺后互相交流。

　　生1：我擺了一張凳子。

　　生2：我拼了一輛轎車。

　　生3：我拼了一個機器人。

　　生4：我搭了架滑滑梯。

　　………

　�。ㄔO計意圖：認識物體這一內容，我們一般常采用先展示一下同學們收集的實物，按形狀進行分一分，從分一分著手展開教學。我認為學生直觀感知薄弱，在得出“長方體”等名稱之前，學生的活動僅僅是分一分實物，總感覺學生印象不夠深刻。兒童認識某一事物，須從大量感性的具體材料中，經過感知，逐步抽象，進行認識事物的本質。因而在給出“長方體”“正方體”“圓柱”“球”的名稱之前，給學生充足的時間去擺、去拼讓學生充分經歷感知這些形狀的實物的過程，即與之“耍熟”再進行下一環節教學。）

　　2、議一議：

　　師隨意指著一名學生“作品”中的長方體問：“象這個物體的形狀，你知道它叫什么名字嗎？你能給取個名字嗎？”

　　生1：方形

　　生2：長形

　　生3：長方體

　　生4：長長方方體

　　生5：面體

　　生6：長方形

　　生7：長方塊

　　師：大家的名字起得都很有特色，但為了交流和需要，人們都公認把這種形狀叫長方體（板書長方體）。

　　接著依次手拿正方體、球、圓柱并板書名稱。

　�。ㄔO計意圖：讓學生自己給某一物體取名字，激起學生探究的欲望，同時他們會覺得有趣，盡管他們的名字有些讓你“瞧不起”，但畢竟是孩子自己取的，他們也動過腦，是他們的創造）。

　　活動二，引導探究，了解特征

　　1、摸一摸

　　師：請大家把剛才起了名的長方體、正方體、球、圓柱認真地看一看、摸一摸，比一比，你會有什么感覺，并把你的感覺跟小組同學說一說。

　　師：誰能用最大的聲音告訴老師和小伙伴們，你發現了什么？