教學目標

　　1．在游戲活動中，幫助學生掌握有關“6”和“7”的加減法．

　　2．在游戲活動中，鼓勵學生積極參與、積極交流、積極思考，并培養學生有序思維的能力．

　　3．在游戲活動中，使學生不斷積累經驗，發展他們的數感．

　　教學重點

　　掌握“6”和“7”的加減法．

　　教學難點

　　培養學生有序思維的能力．

　　教學過程

　　一、活動一：師生進行猜數游戲

　　（一）猜數“2”或“4”

　　1．教師談話：我們一起玩一個猜數游戲好不好？（教師出示一個磁珠，讓學生看看它的大小）猜一猜老師的兩只手里一共抓了幾個這樣的磁珠？

　　2．學生猜數，并說出簡單的理由．

　　3．教師提問：

　�。�1）老師的手里到底有幾個磁珠哪？想不想知道？

　�。�2）看看老師的左手有幾個？（教師把左手的4個磁珠貼在黑板上）

　�。�3）右手哪？（教師把右手的2個磁珠貼在黑板上）

　�。�4）有誰猜對了？你怎么知道一共有6個磁珠呀？

　　（左手有4個磁珠，右手有2個磁珠，合起來一共有6個．）

　�。�5）你能用數學算式表示嗎？

　　2＋4＝6    4＋2＝6

　　4．教師談話：還想不想再玩一次？我們還用這6個磁珠，（教師把這六個磁珠摘下，重新握在手里）老師的兩只手里都有磁珠，如果告訴你一只手里有幾個，你能猜出另一只手里有幾個嗎？（教師按照學生的意愿出示一只手中的磁珠的數量2或4）誰能猜出我的另一只手中有幾個？

　　5．教師提問：

　�。�1）你猜對了嗎？你怎么那么肯定你猜對了？

　　一共有6個磁珠，老師左手有2個，右手一定有4個．

　�。�2）能把你的想法用數學算式表示出來嗎？

　　2＋4＝6    4＋2＝6    6－2＝4    6－4＝2

　　6．小結：你們猜得有理有據，所以都猜對了，快為你們的勝利鼓鼓掌吧！

　�。ǘ�）猜數“3”

　　1．我們還用這6個小磁珠，換個玩法好不好？（教師用手捂住3個）猜猜老師用手捂住了幾個？

　　2．你能用數學算式表示嗎？3＋3＝6    6－3＝3

　�。ㄈ�）猜數“1”和“5”

　　1．還是這6個磁珠，誰愿意當小老師帶大家玩一玩，（教師悄悄地引導請上來的學生捂住1個）猜一猜他捂上了幾個？

　　1＋5＝6    5＋1＝6    6－1＝5    6－5＝1

　　2．你們是不是都很想玩猜數游戲？那同桌的兩位小朋友就來一次猜數大賽好不好？

　　二、活動二：生生進行“猜數游戲”

　　（一）教師談話：同學們從學具盒里數出7個小珠子，看誰數得快！

　　（二）教師說明游戲規則

　　一個同學捂，另一個同學猜，并說出算式．如果猜和算式都說對了，就可以從學具盒里拿出一個小珠子，放在盒蓋中，表示得一分．比賽結束時，誰得的小珠子多，誰就獲得了勝利．

　�。ㄈ�）小組活動．

　�。ㄋ模┠銈儌z是怎樣玩猜數游戲的，結果怎樣？

　　0＋7＝7   7＋0＝7   7－0＝7   7－7＝0

　　1＋6＝7   6＋1＝7   7－1＝6   7－6＝1

　　2＋5＝7   5＋2＝7   7－2＝5   7－5＝2

　　3＋4＝7   4＋3＝7   7－3＝4   7－4＝3

　�。ㄎ澹┬〗Y

　　我們一起玩了猜數游戲，玩得高興不高興？我們今天又結識了許多算式朋友！這些朋友可以幫助我們做許多事，信不信？

　　三、活動三：口算搶答

　　3＋4＝   7－4＝   7－3＝   7－5＝   1＋6＝   2＋5＝

　　6－3＝   7－1＝   7－7＝   4＋2＝   3＋3＝   1＋5＝

　　四、活動四：找朋友

　�。ㄒ唬┏鍪緢D片：連一連

　　（二）教師提問：看一看，誰看明白了？（把加起來和是7的數連起來．）

　　說明：學生在連一連的時候，可能是把兩個數相連，有可能是把三個數相連，只要加起來和是7就是正確．

　　五、活動五：小老鼠背土豆

　�。ㄒ唬┏鍪緢D片：老鼠背土豆

　　有一天夜里，一只小老鼠實在太餓了，他就到土豆地里偷土豆，你們看他來了．可能會有什么情況發生哪？

　�。ǘ�）學生自編故事

　　你們能把自己編的故事講給大家聽嗎？

　�。ㄈ�）能根據他們編的數學故事列出數學算式嗎？

　　0＋7＝7  7＋0＝7  7－0＝7  7－7＝0

　　1＋6＝7  6＋1＝7  7－1＝6  7－6＝1

　　2＋5＝7  5＋2＝7  7－2＝5  7－5＝2

　　3＋4＝7  4＋3＝7  7－3＝4  7－4＝3

　　（四）小結：看到你們這么聰明、能干，小老鼠自己卻不勞動，偷東西吃，心里非常難過，他表示以后一定改邪歸正，自食其力．

　　教案點評

　　本節課最大的特點就是數學游戲貫徹于課堂教學活動中，它好比強大的磁場，最大限度的激發著學生的學習興趣，吸引著孩子們主動地參與。

　　“小老鼠背土豆”這一活動，極具開放性。教師在教學時，讓學生充分發揮想象，編數學故事，針對數學故事中的不同情節，列出相應的數學算式，并說明含義。這樣一道題變成了一組題，克服了僵化的只看表面現象的思維弱點，使不同的學生的思維受到了熏陶和感染，從質上有了一次飛躍，養成了全面的、合理的、發展的眼光看問題，逐漸形成了良好的思維品質