教學目標

　　1．使學生理解和掌握一個數連續乘兩個一位數，改成乘這兩個一位數的積；或者把一個數乘兩位數，改成連續乘兩個一位數的簡便算法．

　　2．培養學生分析、判斷的能力，增強使用簡便算法的擇優意識．

　　教學重點

　　簡便算法的算理．

　　教學難點

　　簡便算法方法的選擇．

　　教學過程

　　一、復習準備．

　　1．口算

　　2．板演

　　商店有5盒手電筒，每盒12個，每個電筒賣6元，一共可以賣多少元？

　　（要求學生列綜合算式，用兩種方法解答．）

　　第一種方法：　　　第二種方法：

　　答：一共可以賣360元． 答：一共可以賣360元．

　　引導學生比較，由于這兩種解法結果相同，因此，可以用等號連接起來．

　　教師明確：三個數相乘，除了從左到右依次相乘外，可以先把后兩個數相乘，再和第一個數相乘，結果不變．

　　教師提問：在這道題里哪種算法簡便，為什么？

　　（第二種算法后兩個數相乘得整十數，因此，第二種算法簡便．）

　　教師明確：我們可以利用這一規律，把一個數連續乘兩個一位數，改寫成乘這兩個一位數的乘積，比較簡便．（板書課題：乘法的簡便算法）

　　二、學習新課

　　（一）教學例1：

　　1．組織學生討論：

　　（1）這道連乘題依次計算你覺得怎樣？

　　（2）怎樣算比較簡便，你是怎樣想的？

　　這道連乘題如果依次計算，不容易口算得出結果．如果把后兩個因數相乘，正好是10，再和第一個因數相乘，就可以很快地用口算算出得數．

　　根據學生回答，教師板書：

　　2．教師質疑：

　　這道題怎樣計算簡便？為什么不改成 ？

　　3．練一練

　　（二）出示例2：

　　1．教師談話：有時我們可以把剛才總結的規律反過來用，也就是一個數乘兩位數，改寫成連續乘兩個一位數，計算比較簡便．

　　2．組織學生討論：

　　口算不容易算出結果，我們可以把16改寫成哪兩個一位數相乘？

　　全班交流，學生可能回答： ．

　　根據學生回答，教師板書：

　　提問：第二種方法把它改寫成 或 哪種簡便？（顯然前者簡便，因此我們采用前一種．）